摘 要英語職業(yè)化教學是高校英語教學改革的一個很好的策略和方向。英語職業(yè)化教學的興起，是社會與經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的大勢所趨，本文就高校當前英語職業(yè)化教學的問題，原因以及提高英語職業(yè)化教學實效的意見進行了探析。

【關鍵詞】英語職業(yè)化；教學；方法

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際與區(qū)域性交流越來越廣泛，社會企事業(yè)單位對精細化分工和專業(yè)化人才的需求越來越大，對職業(yè)化英語人才的要求也越來越高，這對各個高校英語教學和學生職業(yè)化發(fā)展來說，既是一個很好的發(fā)展機遇，也是一個很大的挑戰(zhàn)。

1 當前英語職業(yè)化教學的問題

從當前英語職業(yè)化教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下三個方面的問題：

1.1 教學目標的設置與職業(yè)化發(fā)展存在一定矛盾

對各個不同類型的高校，教學大綱，教學目標和任務具有一定的共同點，對提高學生綜合素質(zhì)具有一定的積極作用，但由于各高校專業(yè)化區(qū)別較大，學生未來從事的職業(yè)對英語學習的需要差異明顯，因此無論是高校還是學生，對當前比較緊迫的任務目標的完成比較重視，對學生長遠職業(yè)化發(fā)展目標不夠明晰，從而導致了英語職業(yè)化教學沒有很好地體現(xiàn)其特點和優(yōu)勢，普遍存在重眼前、輕長遠的現(xiàn)象，對應試任務完成比較重視，對長遠的職業(yè)化發(fā)展、英語與所學專業(yè)結合方面與實際需要差距還很明顯。

1.2 學用結合不夠緊密

英語職業(yè)化教學與普通英語教學具有一定的通性，語法與詞匯的結合使用方面差別不大，但在一些專業(yè)術語、專業(yè)詞匯的用法上，日常英語教學中還比較欠缺。一方面是學習與運用的結合不夠，聽、說、讀、寫等能力參差不齊；另一方面是英語學習與專業(yè)學習結合不緊密，不能將英語學習與所學專業(yè)很好地結合起來，英語是英語，專業(yè)是專業(yè)，導致學生在學習過程中，只為了完成英語學習和專業(yè)考核任務，對未來職業(yè)發(fā)展實用性不強，學生學習興趣不高。

1.3 不能完全滿足職業(yè)化發(fā)展需要

據(jù)調(diào)查了解，一些學生感到就業(yè)后，才對職業(yè)化英語的學習有了一個系統(tǒng)全面的認識，而從學習到運用需要一個較長的適應磨合期。原因就在于在校學習期間，缺乏運用專業(yè)英語的好的環(huán)境。一些學生專業(yè)詞匯的運用不熟練，說、寫能力較差，有的死記硬背各類詞匯，但實踐運用中說不出口；有的把專業(yè)英語等同于普通英語學習，在實際運用專業(yè)詞匯量不夠，專業(yè)性不強。

2 原因分析

產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的。綜合來看，筆者認為，主要有以下幾個方面的原因。

2.1 英語基礎良莠不齊

生源層次方面，學生英語基礎差異較大，學校從整體英語教學任務出發(fā)，往往重視打牢學生英語學習基本功，在基礎學習上耗費大量的精力，導致部分學生對專業(yè)英語學習興趣不高。從為學生成長成才負責的角度看，做好打基礎的工作，對更高層次的英語學習是有利的，但從職業(yè)化發(fā)展需求來看，還應認識到打基礎與英語專業(yè)化學習是不相沖突的。

2.2 教與學的方法不夠靈活

英語是一門課程，但終究是一個交流溝通的工具，在教學過程中，還存在著把英語知識當作背記課程的現(xiàn)象，只注重完成教學任務、不注重實際運用能力，在因材施教、因課施教、在學中用、在用中學，充分運用多種多媒體渠道、多種教學方法等方面還存在一定的欠缺。在學生層面來看，自主學習、通過多種渠道汲取知識的能力不強，也是導致英語水平提高緩慢的重要因素。

2.3 英語水平與專業(yè)化能力不匹配

首先是在教師層面，有的對所教英語課程比較熟悉，方法也很多，但對學生所學專業(yè)知之甚少；有的在專業(yè)教學方面專業(yè)知識豐富，但職業(yè)化英語水平卻很一般，同時精通英語和專業(yè)的教師人才較少。學生層面，有的專業(yè)知識掌握不熟，在專業(yè)英語學習過程中比較吃力；有的專業(yè)能力強，但英語基礎差，專業(yè)英語學習運用難度大。

3 提高英語職業(yè)化教學實效的意見

針對以上職業(yè)化英語教學中出現(xiàn)的問題及原因分析，筆者感到，應重點從學校和教師出發(fā)，因材施教、因人施教、因課施教，靈活運用教學方法，提高學生自主學習能力，為學生將來職業(yè)化發(fā)展打下堅實基礎。

3.1 科學設置教學課程與目標

結合教學大綱要求，從為學生成長成才角度出發(fā)，高校可以自主設定切合自身實際的教學目標，例如：期末和結業(yè)考試不僅僅只看重學生是否通過四六級，同時考核學生專業(yè)化英語聽、說、讀、寫等能力的全面考核；教學課程的設置不僅僅局限于課堂教學、背記單詞等，還可以設置專業(yè)化實際工作場景組織模擬練習等，提高學生實際運用能力。

3.2 全面提高教師素質(zhì)

一方面，可以采取一定的措施，鼓勵引導教師拓展拓寬知識面，培養(yǎng)英語和專業(yè)都能夠熟練實施教學任務的“兩面手”，做到在教學過程中英語學習和專業(yè)學習“兩手抓”；另一方面，針對這方面教師人才較缺的實際，也可以采用先分別學好英語和專業(yè)，每學期組織三到五堂英語職業(yè)化教學的輔導課或講座，引導學生自主學習融合英語知識和專業(yè)知識，定期組織摸底考試或強化學習，作為期末考試英語課程的重要參考成績。

3.3 靈活運用教學方法

針對學生基礎不一的問題，首先要認識到，做打基礎的工作和學習專業(yè)化學習是不沖突的，可以在強化學生英語基礎、強化語法知識和語感的同時，加大學生對專業(yè)英語術語和詞匯量的背詞，做到打基礎和強化專業(yè)知識兩不誤；針對教學與實際運用相脫節(jié)的問題，可以組織與學生所學專業(yè)相近的英語影視欣賞、詩詞鑒賞等，拓寬學生視野和思維，也可以在課堂上設置模擬場景組織學生練習使用專業(yè)化英語等等，使學生在身臨其境中強化語感、增長知識、提高能力。

總之，萬變不離其宗，職業(yè)化的英語教學與普通英語教學相比，有共通性，也有其特殊性，只要把準了學生隊伍這個核心，教師隊伍這個先導，教學任務這個基本，教學方法這個關鍵，運用能力這個目標，就必定能夠在英語職業(yè)化教學的大道上邁出新的步伐，為社會培養(yǎng)一批英語溝通能力強、專業(yè)綜合素質(zhì)全面的有用之才。

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作者簡介

賈良彥（1986-），女，碩士學位?，F(xiàn)為云南經(jīng)濟管理學院講師。主要研究方向為英語課程教學論。

作者單位

云南經(jīng)濟管理學院 云南省昆明市 650106