摘 要生態(tài)課堂，從微觀角度看是能體現(xiàn)學(xué)生生命本真狀態(tài)的課堂，但又是教師的課堂。生態(tài)課堂應(yīng)該充滿教師的人文關(guān)懷，閃耀著師生共同碰撞所閃現(xiàn)的智慧光芒，洋溢著成長氣息。生態(tài)課堂應(yīng)該是以生為本、立德樹人的課堂；是適合學(xué)生身心發(fā)展、符合教育規(guī)律的課堂；是學(xué)生展現(xiàn)自己個性和生命活力的課堂；是學(xué)生知識生成、思想成長的課堂；是教師、學(xué)生、環(huán)境交互作用，是生命化教育提升的課堂。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；生態(tài)課堂

1 確立平等民主的生態(tài)型師生關(guān)系

生態(tài)課堂的主要特點是以學(xué)生為本，學(xué)生對知識的不懈追求和完善驅(qū)動教師自身不斷學(xué)習(xí)、充實和提高。同時教師的持續(xù)發(fā)展和成長，反過來也影響著學(xué)生知識和情感認(rèn)知。教師教學(xué)能力的提升，從書本知識的講授上拓展到課堂教學(xué)以外，從解決舊問題延伸到引出新知識，很大程度上促使學(xué)生保持在探究與生長發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，因此平等民主的生態(tài)型師生關(guān)系是生態(tài)課堂首要的關(guān)鍵因素。教師與學(xué)生共同在生態(tài)課堂中同時成長。教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對學(xué)生主動性的求知引導(dǎo)方面，老師應(yīng)該將更多的精力投身于文本知識的挖掘和理解，盡可能地?fù)碛匈Y料。整合教學(xué)資源為我所用，為學(xué)生服務(wù)。誠然，教師把思想情感投入課堂，通過對學(xué)生情感激發(fā)，帶動學(xué)生身心健康發(fā)展。在課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在文本中體驗知識。教師通過主導(dǎo)的地位作用于學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生主體、尊重學(xué)生主體、扶持學(xué)生主體和交互式的共學(xué)，使學(xué)生在生態(tài)課堂中習(xí)得知識，提高能力的；養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)美好的道德情感。

2 創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境

課堂教學(xué)是學(xué)生知、情、意多向交流的過程，是師生互動、生生互動的過程。要使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的生命回歸，教師就必須創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境，就是軟環(huán)境。軟環(huán)境從教師精神層面來看，那就是對學(xué)生的“無私的愛”。愛學(xué)生，首先要了解每一個學(xué)生。不但要了解他的愛好、才能，更要了解他的內(nèi)心。用愛去優(yōu)化學(xué)生的課堂心理環(huán)境，提升學(xué)生的自信心，學(xué)業(yè)興趣；其次，要公平地對待所有的學(xué)生。偉大的教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造”最能發(fā)揮的條件是民主，一位真正具有人格魅力的生態(tài)型教師，總是盡力尊重和寬容每一位學(xué)生，平等公平看待所有學(xué)生，無論學(xué)生愚笨還是聰明、頑劣還是乖巧，均能夠把教師博大的師愛關(guān)輝普照到每一位學(xué)生。其實，“人人都潛在擁有著質(zhì)樸人生價值取向的精神追求”。而且，教師尤其要尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨立人格。教師時刻注重運用自己的愛心去激發(fā)學(xué)生主動的創(chuàng)造欲和求知欲。當(dāng)然教師對學(xué)生要寄于深厚的期待，欣賞學(xué)生的點點滴滴進步，這體現(xiàn)在課堂中力求使學(xué)生在愉快的心境中去體驗知識，在教師信任鼓勵的期待中去嘗試未知領(lǐng)域，才能把課堂環(huán)境營造成一個和諧的教與學(xué)的互動空間。

3 營建師生互動環(huán)境：真誠溝通中的平等對話

教學(xué)是師與生、生與生之間精神領(lǐng)域的共同建構(gòu)，是相互交流思想、溝通理解的重要環(huán)節(jié)與渠道。主體的交互性意味著師生交往雙方都具有獨立平等的人格、自由的意志。主體間的知識與思想交往在課堂教學(xué)中基本上是通過對話來實現(xiàn)的。師生互動對話就是實現(xiàn)學(xué)生權(quán)利，體現(xiàn)以生為本的內(nèi)涵。生態(tài)課堂需要對話，不僅學(xué)生要以平等對話者的姿態(tài)出現(xiàn)，教師還要用對話的態(tài)度關(guān)注課堂。

對話分為有聲的與無聲的兩種，前面兩種主要是有聲的，而這一種對話則主要是無聲的。教師與教材的對話首先體現(xiàn)在教師課前對預(yù)講授的教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真研讀。在富有針對性的備課過程中，教師一要樹立全局性的整體教學(xué)理念，從教材內(nèi)容知識點的宏觀性整體視角通讀教材，全面掌握教材內(nèi)容的編排意圖，搞清楚每部分教材內(nèi)容在整個教學(xué)體系中發(fā)揮的作用和地位，用聯(lián)系與發(fā)展的眼光，有所取舍地恰當(dāng)梳理教材內(nèi)容。二要通過分析所講授的教學(xué)內(nèi)容，弄清相關(guān)教學(xué)知識點的前后聯(lián)系及其承上啟下作用，從而把握新舊知識點之間的關(guān)聯(lián)點和學(xué)生認(rèn)知能力的生長點。三要通過研讀教材，努力領(lǐng)會教材編寫意圖。多思考諸如：習(xí)題設(shè)計的意圖是什么？求證的結(jié)論會有哪些用途？等等相關(guān)的思考與總結(jié)之后，有助于教師提高駕馭教材的能力，因之有利于使課堂教學(xué)的實施更加駕輕就熟。

4 動態(tài)發(fā)展的多元立體評價手段

生態(tài)課堂不僅是學(xué)生接受知識的過程，也是每個學(xué)生追求生動活潑、主動發(fā)展的生態(tài)過程。當(dāng)然，對這一過程的評價也不應(yīng)單一化，而應(yīng)該是多元立體的。除了注重評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，更看重的是為學(xué)生不斷提供可資借鑒的學(xué)習(xí)資源，旨在促進學(xué)生深入有效地探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生“不僅要積極“干工作”還要增強“干成事”的能力”。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為特征是動態(tài)發(fā)展的，這就要求教師主動觀察學(xué)生課堂參與態(tài)度、交往程度、思維狀態(tài)、思想情緒狀態(tài)、生成結(jié)果等自主學(xué)習(xí)的行為特征，適時判斷學(xué)生是否真正充分發(fā)揮了主體作用，從而及時有針對性作出課堂調(diào)控，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

生態(tài)課堂是一種和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂，是一種不斷追求的課堂，是師生共同成長的過程。

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作者簡介

王德立，安徽省阜陽市人?，F(xiàn)為安徽省蚌埠市第一中學(xué)物理教師。

作者單位

安徽省蚌埠市第一中學(xué) 安徽省蚌埠市 233000