楊欣

摘 要：高中物理與初中相比，容量大、難度深，學(xué)生接受起來比較困難。這時，教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用一切可以調(diào)動學(xué)生積極性的方法使學(xué)生參與進(jìn)來，其中，提問是一種行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗與實際探討如何提升高中物理課堂教學(xué)提問的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；有效性；策略

隨著生活節(jié)奏的加快，人們都追求在最短的時間內(nèi)創(chuàng)造更多的價值，課堂教學(xué)也不例外，如何在有限的45分鐘之內(nèi)充分利用，張弛有度，使課堂上度過的每一分鐘都有意義，真正促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，是值得每一位教師思考的問題。

一、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于做出創(chuàng)新和改變

教師的個人素質(zhì)直接決定著課堂提問的質(zhì)量，而教師職業(yè)的特殊性決定了教師個體極易產(chǎn)生惰性，存在著“備一次課就可以受用一生”的誤區(qū)，看似輕松隨意，其實不然。時代在發(fā)展，教材也在常換常新，每一屆學(xué)生也都擁有其獨(dú)特的個性與特點(diǎn)，因此，教師決不能沿襲固有的教學(xué)模式去應(yīng)付每一堂課。在新課程改革的大背景下，很多教育理念應(yīng)運(yùn)而生，并且通過實踐收到了很好的效果，我們要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長。首先，教師要具備創(chuàng)新精神，擁有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的勇氣與魄力，進(jìn)行大刀闊斧的改革與完善；其次，積極參與各項培訓(xùn)與講座等活動，貫徹落實集體備課，取人之長，補(bǔ)己之短；最后，緊跟課改的步伐，與時俱進(jìn)。想要給學(xué)生一杯水，教師首先要擁有的不僅僅是一桶水，只有不斷地充實與完善，高中物理課堂才會有序、高效地進(jìn)行。課堂提問貫穿于一節(jié)課的始終，想要提出高質(zhì)量的、能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，教師打鐵還需自身硬。

例如，很多學(xué)校十分重視集體備課，但集體備課的效果卻不盡如人意，多數(shù)只做了表面功夫，流于形式，備課組組員并沒有達(dá)成思想上的共鳴與交流。針對這種情況，我校將集體備課真真切切地落到了實處，以高中物理的第一課“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”為例，在集體備課時，我們對學(xué)生初中階段的物理基礎(chǔ)、剛剛升入高中時的狀態(tài)以及如何上好高中物理的第一堂課等做了詳細(xì)的闡述與分析，并且針對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程進(jìn)行了不斷的研討與潤色。備課組組員你一言，我一語，不合適的地方及時調(diào)整，很快，一堂出色的課就這樣成型了，并且在此過程中，我們對課堂上的提問進(jìn)行了進(jìn)一步的明確，使問題更加具有指向性，在新學(xué)期伊始就充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的教學(xué)工作奠定了扎實而又良好的基礎(chǔ)。

二、把握問題的難易、契機(jī)與方式

一堂課往往是由一個接一個的問題串聯(lián)而成的，而問題的難易、契機(jī)與提問方式則關(guān)系著課堂效果與效率。首先，在難易程度的把握上，如果一個問題提出來后，大部分學(xué)生都會或者大部分學(xué)生都不會，可以說這個問題的提出并不成功。課堂提問要保證學(xué)生經(jīng)過一定的思考可以回答出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓他們享受到成功后的喜悅和小小的成就感，鼓勵他們爭取百尺竿頭更進(jìn)一步；其次，問題提出的時機(jī)。可以用在課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考，將他們的注意力從課間從事的活動中迅速地轉(zhuǎn)移到課堂上來，也可以用在學(xué)生比較懶散、懈怠時，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有固定的時間可言，要靠教師自行把握；最后，提問的方式。

例如，在講授“牛頓第一定律”這一課時，為了消除學(xué)生的畏難情緒，我引進(jìn)了“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”的軟件，隨機(jī)抽取學(xué)生來回答問題。這樣一來，避免了我總是下意識地傾向于表現(xiàn)突出的學(xué)生，使每一名學(xué)生的機(jī)會都是均等的，學(xué)生也不敢分散注意力，增加了課堂的趣味性和緊張感，教學(xué)活動在活躍的氛圍中進(jìn)行，效果十分顯著。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自疑能力

只有發(fā)現(xiàn)問題，才能想盡一切辦法去解決問題。如果教師一味地提出問題，時間久了，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走，并不能提高能力，因此，在提問的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。也許，在高中物理的初始階段，比較花費(fèi)精力與心血，但是要堅信，“授人以魚，不如授人以漁”，只要具備一定的耐心和細(xì)心，堅持下來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，接下來的教學(xué)將會更加順利，學(xué)生也會更加心甘情愿地投入到物理學(xué)習(xí)中，不再把它當(dāng)做是一項任務(wù)去完成，愛上物理、愛上物理課堂！

總而言之，課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，同時也是一門藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中，要不斷地提高自身素質(zhì)，充分認(rèn)識課堂提問對于高中物理教學(xué)的重要性，將提問工作落到實處，充分把握課堂提問的難易程度、契機(jī)與提問方式，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣與能力，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然地就會形成，自主學(xué)習(xí)能力也會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱建國.新視角下高中物理課堂提問教學(xué)活動的思考研究[J].中學(xué)物理（高中版），2015（4）.

編輯 李琴芳