張燕

語文教學(xué)中，“聽、說、讀、寫、思”是一個(gè)系統(tǒng)工程，近些年“讀、寫”甚至“說”“思”也被語文老師所重視，而忽視“聽”的傾向一直存在?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“培養(yǎng)學(xué)生‘耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖?！痹谡Z言交流活動(dòng)中，聽是獲得信息、攝取知識(shí)和發(fā)展智力的重要途徑。而語文教學(xué)中教師的講述、講解，學(xué)生的朗讀、復(fù)述和討論都為“聽”提供了有利條件。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我再次選定“‘聽話能力的培養(yǎng)”進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過嘗試、摸索，已構(gòu)建出“聽”話能力提高的教學(xué)模式：聽記—聽說—聽辨—聽摹—聽積—聽評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

一、聽記，培養(yǎng)注意力

注意力是聽力的第一要素。學(xué)生要聽有所得，就要大腦注意力高度集中，捕捉要點(diǎn)，存儲(chǔ)信息。聽聲音不注意捕捉則會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：聲音在大腦中可持續(xù)0.25～2秒，若特別注意則能持續(xù)5～20秒，所以為了提高聽話能力，使學(xué)生具有正確的聽話態(tài)度，把他們從無意識(shí)的聽話狀態(tài)中引導(dǎo)到有意識(shí)的聆聽狀態(tài)中，我采用了“聽讀、聽問、聽講、聽記”的訓(xùn)練來加強(qiáng)注意力的自控，訓(xùn)練學(xué)生較持久專注的“聽”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了讓他們聽得有興趣、較持久，必須尊重學(xué)生的需要、感受，讓他們聽自己愿意聽的東西?？勺寣W(xué)生聽小美文、相聲、散文、散文詩、演講詞；教師可把符合學(xué)生年齡、心理的句子、語段、一件事、文章等錄制成帶子或讓學(xué)生有感情地朗讀或放合適的音樂朗讀，激發(fā)聽覺興趣。再則學(xué)生還要注意聽的分配性。學(xué)生聽講課、聽?zhēng)熒睦首x、聽同學(xué)質(zhì)疑、聽回答、聽廣播、聽報(bào)告等，將大部分注意力用在聽上，少部分用在記上，不要顧此失彼。在朗讀文章時(shí)要有意放慢語速，提醒學(xué)生耳聽手記，訓(xùn)練一段時(shí)間后加快朗讀速度，記要點(diǎn)，聽完后要求學(xué)生指出誤讀的地方，好的地方，精彩的地方。聽同學(xué)的質(zhì)疑解答也要抓住要點(diǎn)記，對(duì)聽到的問題進(jìn)行辯答，學(xué)生學(xué)會(huì)了邊聽講邊記錄的本領(lǐng)，鍛煉學(xué)生的有意注意力。這個(gè)訓(xùn)練可在早讀、午讀時(shí)間，也可在課下聽報(bào)告、聽解說、聽廣播、聽電視新聞時(shí)采用。

二、聽說，培養(yǎng)記憶力與概括力

有些學(xué)生聽話抓不住要點(diǎn)，以致丟掉了許多主要的東西，影響知識(shí)的獲取和交際能力的提高。要訓(xùn)練學(xué)生把握學(xué)生的聽話要旨，了解對(duì)方的意思，用最簡(jiǎn)潔的語言概括所聽內(nèi)容的要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，使人們交流、溝通有針對(duì)性。我們主要采用聽各類材料，要學(xué)生整理，說出所聽內(nèi)容和要點(diǎn)。如，聽同學(xué)朗讀自選的語句、短文、絕句、課文，聽課堂上教師、同學(xué)的提問，準(zhǔn)備一些有關(guān)的填空題，選取聽到的詞句填在相應(yīng)的空格處；聽同學(xué)朗讀材料說出順序、論點(diǎn)，老師同學(xué)分析某個(gè)問題，聽后說出此問題的幾個(gè)方面；聽配樂課文錄音、同學(xué)當(dāng)堂朗讀文章或聽同學(xué)朗讀錄音，聽后復(fù)述聽到的主要內(nèi)容；聽他人講話，概括講話的要點(diǎn)；聽錄音文字，概括內(nèi)容要點(diǎn)。這個(gè)過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和處理信息的能力。

三、聽辨，培養(yǎng)判斷力與敏銳的反應(yīng)力

人們交流思想、表達(dá)感情是靠語言來體現(xiàn)的。從說話者的語言、氣勢(shì)、節(jié)奏、停頓，正確辨別語言的感情色彩，感受人情的喜怒哀樂，領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵；特殊場(chǎng)合說話人有意模糊所說話的觀點(diǎn)，說得含蓄委婉，這都要細(xì)心辨別，判斷出話中暗含的因素，理解它所包含的深意。比如，說話者說出的句子是否有語病，語言表達(dá)是否連貫得體，聽后思考辨別做出判斷；學(xué)生聽小說人物的對(duì)話，聽寓言故事，聽相聲等，讓學(xué)生從含蓄的語言中領(lǐng)會(huì)弦外之音，探究主旨，推測(cè)人物的心境，推測(cè)所要表達(dá)的感情；在聽人討論問題時(shí)，能迅速聽出不同意見的分歧所在，明辨是與非，發(fā)表自己的見解。

四、聽評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力和創(chuàng)新精神

學(xué)生對(duì)所聽讀材料的感受，運(yùn)用已知進(jìn)行加工、分析、判斷、聯(lián)想、推理后用語言發(fā)表自己的看法。評(píng)價(jià)既要有感性思維也要有理性思維，這才符合語文重視的“人文性”，又符合學(xué)生差異性，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供條件。如，課前五分鐘講話，學(xué)生可自選所聽內(nèi)容的評(píng)價(jià)角度，可評(píng)朗讀者的語氣語調(diào)和感情調(diào)動(dòng)情況；可評(píng)聽的故事的真實(shí)度，評(píng)情節(jié)，評(píng)人物情況；可評(píng)觀點(diǎn)是否鮮明，論據(jù)是否有說服力；可評(píng)語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧程度；自己也可再設(shè)想某一處該怎么處理，用自己的眼光把聽的材料說它個(gè)精彩絕倫；可評(píng)作者的思想、動(dòng)態(tài)等。聽課過程中，對(duì)教師的導(dǎo)語、創(chuàng)造性的發(fā)揮，同學(xué)富有創(chuàng)見性的發(fā)言，都要認(rèn)真傾聽，細(xì)細(xì)咀嚼，從他們創(chuàng)造性的思維中受到啟迪，悟出更新的東西，進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過聽評(píng)使學(xué)生的鑒賞能力得到提高，由于積極參與（參與朗讀、自己選文、自己選音樂、自己錄音、獨(dú)立思考、自由評(píng)價(jià)等），興趣越來越高，創(chuàng)見性的材料、創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)越來越多，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面，提高了學(xué)生多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小云.初中語文教學(xué)聽力訓(xùn)練研究[J].文理導(dǎo)航，2015.

[2]黃燕明.初中語文聽力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究[J].教育理論與實(shí)踐，1989.

編輯 李琴芳