劉飛龍

摘 要：信息技術環(huán)境下構建的一種地理課堂自主學習的教學模式，旨在發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生搭建一個自主、創(chuàng)新學習的平臺。建立一種有利于拓寬信息獲取渠道，提高信息的攝取量，增強信息的時效性，實現(xiàn)教學信息的及時反饋的教學模式。通過發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源的共享化，評價機制多元化，促進學生的合作、探究意識及自主學習能力的提高。

關鍵詞： 信息技術;地理課堂;自主學習;模式

學生在信息技術環(huán)境下的自主學習和合作學習，促進了學生信息技術和自主學習與合作學習能力的雙重優(yōu)化，提高了學生學習的積極性、主動性。學生從單一、被動、接受式學習慢慢轉變成利用現(xiàn)代信息技術開展自主學習、合作學習與探究學習。

結合我校的實際情況，我們構建的現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的學生自主學習課堂教學模式為：目標導引（利用網絡資源聲像結合激情導入、展示目標，學生在教師的指導下采用最有效的學習方法）——預習探究（按導學案自主學習）——討論解疑（小組合作學習）——自我展示（利用電子白板系統(tǒng)展示學習成果）——總結評價（可利用多媒體和網絡技術高效率地對學生的學習行為和成果進行總結和分層評價）。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣

教師以音像等手段創(chuàng)設情境，引起學生注意，激發(fā)自主學習愿望，學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學習內容目標。這一環(huán)節(jié)的基本要求為：備課時，教師研究教學內容，利用現(xiàn)有的計算機輔助教學軟件或者一些多媒體制作工具，結合教學內容制作出來的演示文稿和多媒體課件;也可直接從網上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調動學生的興趣，演示課件信息，引導學生思考和學習。

二、預習探究提升學生自學能力

這一環(huán)節(jié)就是利用信息技術支撐的校園局域網和互聯(lián)網，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，在學習任務驅動下，學生通過自學完成基礎的學習任務。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內容制作成導學案、課件或網頁;然后教師向學生呈現(xiàn)教學資源并提出任務，學生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習。而教師巡視學生的學習過程中，教師只進行觀察和輔導，對完成任務的情況應及時糾正和肯定，然后由教師和學生共同完成總結教學任務。

這種形式的教學體現(xiàn)了學生自主探究，獨立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學。

三、討論解疑提高課堂效率

這一環(huán)節(jié)是指學生在課堂上就某個問題展開討論，從中獲取知識的過程。傳統(tǒng)的討論型模式往往受課時的限制，有時正討論到高潮，就下課了，一些話題的討論常難以深入進行。但應用信息技術就不同了，教師可以讓學生課后登陸校園網，將在課堂上討論余興未了的問題，盡情地發(fā)表自己的看法。教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，使校園BBS成為課堂教學的延伸。

四、自我展示，提升學生綜合學習能力

學生的展示可分為當堂展示和綜合展示。當堂展示即每節(jié)課通過電子白板這種現(xiàn)代化教學工具或者普通黑板，鼓勵更多的學生將自己的學習成果展示出來。自我展示可以讓學生個人，也可以讓學生小組共同完成。綜合展示是指利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生針對某一學習內容彼此合作，以達到學習、掌握該教學內容的過程。它適用于探究任務比較大，信息容量較大的內容。

五、總結評價激發(fā)學生的合作競爭意識

總結評價可分為課堂即時評價和網絡評價。

1.課堂即時評價。學生每節(jié)課的學習成果都要通過表格進行總結評價（通過電子白板展示）。教師要對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵。教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。

2.網絡評價。在網絡教學評價過程中，教師應著重審視學生逐漸發(fā)展變化的學習狀況。教師利用網絡BBS提出某個問題，學生圍繞此問題展開討論，發(fā)表自己的觀點，解決問題。學生也可以通過網絡向老師提出問題，完成老師布置的任務。另外，教師也可以通過網絡，將優(yōu)秀的作品放到校園網上展示，以此表揚學生，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續(xù)積極投入學習。

我校自主課堂學習的目標導引、預習探究、討論解疑、自我展示、總結評價這五個環(huán)節(jié)，不要求每一節(jié)課完整展示，對教學環(huán)節(jié)的選擇，應視教學內容、學生水平而定。一般來說，對教材有一定難度而學生的認知水平又難以達的情況時，教師進行答疑點撥。對學生能夠通過自學和協(xié)作學習獲得知識的，教師不再多講。為深化學生對某個問題的認識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價值觀，教師要設置合適的問題，引導學生進行有效的討論。

隨著信息技術和學科教學整和的深入開展，地理教學模式必定會超越課堂的局限，未來遠程式教育、開放式教育都會成為地理教學的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為地理學科教學的教育工作者仍然需要不斷地探索研究與實踐。

參考文獻：

[1] 楊偉洪《現(xiàn)代信息技術與地理課程整合的主要教學模式》.