王春紅

摘 要：幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的重要組成部分。文章研究羅恩菲爾德評(píng)價(jià)幼兒作品的原則，以幫助教師樹(shù)立正確的美術(shù)教育觀，從而促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；羅恩菲爾德；幼兒作品；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0070-01

繪畫(huà)是兒童的一種語(yǔ)言，兒童經(jīng)常借助這一語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。幼兒的繪畫(huà)就像一面鏡子，明明白白地映照出他們的思想狀態(tài)及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受和看法。而在幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是“用最有效的手段去幫助個(gè)人認(rèn)識(shí)自我以刺激其創(chuàng)造性，而不是教育學(xué)生怎樣才能畫(huà)得像” 。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。因此，本文要研究羅恩菲爾德評(píng)價(jià)幼兒作品的原則，以幫助教師樹(shù)立正確的美術(shù)教育觀，從而促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)成才

一、羅恩菲爾德兒童成長(zhǎng)理論

羅恩菲爾德是20世紀(jì)中期美國(guó)美術(shù)教育工具論的代表人物，他認(rèn)為美術(shù)教育應(yīng)作為一種達(dá)到目的的橋梁，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。在他的理論當(dāng)中，兒童的心智成長(zhǎng)與美術(shù)教育有著密不可分的聯(lián)系，不同的心智成長(zhǎng)階段對(duì)應(yīng)著不同的美術(shù)教育方法和內(nèi)容。他認(rèn)為：“兒童既不是在單一的領(lǐng)域里成長(zhǎng)，亦不是身體的、感情的、社會(huì)的或心靈的個(gè)別成長(zhǎng)?！彼麖?qiáng)調(diào)兒童的成長(zhǎng)是“統(tǒng)整”的成長(zhǎng)。所謂“統(tǒng)整”的成長(zhǎng)就是指兒童要全方位發(fā)展，不應(yīng)過(guò)早成為“單一思考方式”的人。因此，羅恩菲爾德提出兒童的成長(zhǎng)包含著智慧的成長(zhǎng)、生理的成長(zhǎng)、知覺(jué)的成長(zhǎng)、社會(huì)性成長(zhǎng)、美感的成長(zhǎng)和創(chuàng)造性的成長(zhǎng)六個(gè)方面。

二、羅恩菲爾德理論中評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品的原則

1. 是否體驗(yàn)到他的作為，是否表現(xiàn)的積極欲望

積極性是人的一種主觀能動(dòng)性表現(xiàn)，也是人內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮。而欲望是指對(duì)能給以愉快或滿足的事物或經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)的愿望。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只有對(duì)教師所要求畫(huà)的物體充滿強(qiáng)烈的興趣，才能在他的畫(huà)面上看到作為。幼兒在繪畫(huà)時(shí)，一般都是教師事先設(shè)定好一個(gè)題目，然后經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)講述后，幼兒才開(kāi)始繪畫(huà)。幼兒在繪畫(huà)時(shí)，有的幼兒因?yàn)槟承┦虑榛蛘咝那榈挠绊懼皇潜粍?dòng)繪畫(huà)，或是不情愿地畫(huà)。這樣體現(xiàn)在他的作品中，表現(xiàn)出來(lái)的就一定不會(huì)有那種積極的欲望。或者說(shuō)，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)繪畫(huà)強(qiáng)烈的興趣而全身心地投入到繪畫(huà)中去。并且有的畫(huà)面中，幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言也比較單一，畫(huà)面不夠豐滿。這樣，就無(wú)從談起幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，更不要說(shuō)幼兒的整體發(fā)展了。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不僅要看看畫(huà)面中幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言是否豐富，在畫(huà)面中是否能把自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，還要觀察他在繪畫(huà)過(guò)程中的表現(xiàn)，如對(duì)繪畫(huà)的強(qiáng)烈興趣和愿望、繪畫(huà)時(shí)是否全身心地投入等。這樣，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，把這些孩子的表現(xiàn)告訴其他孩子，他們才會(huì)在下次的繪畫(huà)時(shí)對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)出積極的愿望，來(lái)期待老師的鼓勵(lì)和贊賞，使自己的身心得到全方位的發(fā)展。例如，小Z剛開(kāi)始參加美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)橛行┠懶?、?nèi)向，所以在繪畫(huà)時(shí)不敢下筆，一張八開(kāi)的白紙上，畫(huà)的人物的頭像就和大拇指一樣大。有時(shí)還偷偷看別的幼兒怎么繪畫(huà)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)幼兒作品畫(huà)面的分析以及對(duì)他的鼓勵(lì)，幼兒無(wú)論在繪畫(huà)興趣上還是繪畫(huà)語(yǔ)言的表達(dá)方面，都有了很大的提高。后來(lái)，只要小Z參加繪畫(huà)活動(dòng)，就會(huì)表現(xiàn)出非常高興的情緒和積極的創(chuàng)作欲望，并且在性格方面也有了一定的改變。

2. 畫(huà)的意義，即幼兒體驗(yàn)其經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)程度

幼兒在繪畫(huà)時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，一定會(huì)把自己已知的生活經(jīng)驗(yàn)畫(huà)到作品中去。而有的幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中只是按照教師的要求去做，沒(méi)有大膽想象并且創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。例如，一次教師讓幼兒畫(huà)“消防員叔叔去救火”的畫(huà)面，一些幼兒畫(huà)了房子和消防員及消防車救火的場(chǎng)面。而小L不僅在消防車上畫(huà)出了一些機(jī)械裝置，而且樓房的各個(gè)窗口也是冒著熊熊的紅色的火焰。小L還在天空中畫(huà)出了幾架直升機(jī)也來(lái)參與救火。小L不僅僅在生活中對(duì)消防車有一些了解，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，他還把自己的想象也加到畫(huà)面中。在講評(píng)幼兒作品時(shí)，教師把他的作品給大家進(jìn)行了展示，并請(qǐng)他進(jìn)行了講解，使他感到無(wú)比自豪。這種繪畫(huà)，幼兒不僅把自己的經(jīng)驗(yàn)完全表現(xiàn)出來(lái)，也進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。這兩大評(píng)價(jià)美術(shù)作品的原則不僅可以幫助教師樹(shù)立正確的美術(shù)教育觀，而且可以讓教師通過(guò)對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的觀察了解他們身心發(fā)展的狀況，并了解如何做才能更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，幼兒教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)和提高自身的素質(zhì)，才能更好地教育幼兒，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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