李衛(wèi)健

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，將問(wèn)題貫穿數(shù)學(xué)教育過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，是現(xiàn)代教育追求的理想。在教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面是這樣嘗試的。

一、營(yíng)造民主氛圍——愿問(wèn)

學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。而現(xiàn)實(shí)課堂中，許多學(xué)生習(xí)慣于讓教師提出問(wèn)題，即使有疑也不敢提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)生只有接受再接受，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足陽(yáng)光、水分和適宜土壤，有利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——想問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。

1.引入生活化情境，使學(xué)生在“自然”中想問(wèn)。

數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，但可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生親身經(jīng)歷或熟悉的生活原型中，極大地激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我通過(guò)故事情境導(dǎo)入：今天李老師給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛?！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！睂W(xué)生不由自主地想問(wèn)：“咦，這是怎么一回事呢？”這種生活化導(dǎo)入有利于調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“驚奇”中想問(wèn)。

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生想揭露秘密的問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我非常自信地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們給出任何一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算就能很快告訴你們這個(gè)數(shù)能不能被3整除?！苯Y(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)報(bào)數(shù)，教師回答，學(xué)生驗(yàn)證，一個(gè)個(gè)都對(duì)了，可真神。這時(shí)，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：究竟能被3整除的數(shù)有什么規(guī)律？從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)探究知識(shí)規(guī)律。

3.制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生在“矛盾”中想問(wèn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過(guò)程。利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程中的矛盾，同樣能滿足兒童希望自己是研究者、探索者的學(xué)習(xí)本能。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我利用教材中主題圖“游樂(lè)場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)了很多相同加數(shù)求和的情境，使學(xué)生感受乘法的意義，同時(shí)讓學(xué)生感受到那么多相同加數(shù)連加很麻煩，也容易出錯(cuò)。這樣制造了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們想探索一種更簡(jiǎn)便的方法解決這個(gè)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難——會(huì)問(wèn)

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生潛能的好辦法。因此教師除了為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難氛圍外，還要教給學(xué)生提問(wèn)技能。質(zhì)疑問(wèn)難方法一般有：

1.在知識(shí)“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題。

如教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，出示例題（圖1）單位：厘米

讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積。有學(xué)生就問(wèn)：能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積？受他的啟發(fā)，學(xué)生想到了許多方法。我再讓他們根據(jù)自己的方法探究，看方法可不可行。如此，學(xué)生在新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、自主探索，利用原有知識(shí)獲取新知。

2.從自己不明白、不清楚的地方提問(wèn)題。

如教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”后，學(xué)生在練習(xí)“2.5×35+2.5×6-2.5”這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：

A.2.5×35+2.5×6-2.5？搖？搖？搖？搖 B.2.5×35+2.5×6-2.5

=2.5×（35+6-1）？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖 =2.5×（35+6-2.5）

我不急于判斷對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論驗(yàn)證哪種做法正確。在教師的鼓勵(lì)下，一位學(xué)生問(wèn)：“為什么最后一項(xiàng)是2.5，在括號(hào)里卻成了1？”這位學(xué)生問(wèn)到了本題的關(guān)鍵所在。經(jīng)過(guò)討論，這部分學(xué)生終于明白了2.5可以看成2.5×1，表示1個(gè)2.5，所以在括號(hào)里必須是1，不是2.5。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。

3.教師提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中問(wèn)。

設(shè)置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)放學(xué)生思路，發(fā)掘?qū)W生潛能。例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫(huà)一個(gè)2平方厘米的正方形。學(xué)生會(huì)畫(huà)1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長(zhǎng)整厘米數(shù)的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫(huà)呢？這種題目答案多樣性，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)——善問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)需要寬松的環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)非常重要。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果，更要注重過(guò)程。學(xué)生提出的問(wèn)題可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學(xué)生“自己的”問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，教師要給予熱情的鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)教師一節(jié)課的評(píng)價(jià)也要有所改變，并非每一節(jié)課都要畫(huà)一個(gè)“完美”的句號(hào)。學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，探索更多未知問(wèn)題，可以讓學(xué)生將課內(nèi)興趣延伸到課外，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，探索和掌握知識(shí)形成過(guò)程和方法，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，為此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作討論思考問(wèn)題，用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題。