王珍瑜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位?！睂W(xué)生不應(yīng)當(dāng)只是被動的評價對象，更應(yīng)該是寫話和習(xí)作教學(xué)評價的主體。小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較弱，但對別人的行為包括別人的文章，比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，我大膽進(jìn)行了“小組合作批改作文”的嘗試。

一、示范引領(lǐng)，授之以漁。

學(xué)生要“善”批改作文這一“事”，必須有正確的目標(biāo)指引，掌握方法這一“利器”方可為之。教師要把指導(dǎo)學(xué)生修改作文的訓(xùn)練納入作文教學(xué)中，利用學(xué)生的習(xí)作實例，有目的、有重點、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，分類指導(dǎo)。對于不同類型的習(xí)作，如記敘文、寫景文、說明文、狀物文等，批改的著眼點、著力點不同，教師應(yīng)有側(cè)重地加以指導(dǎo)。在學(xué)生初次進(jìn)行合作批改作文時，教師的示范引領(lǐng)尤顯重要。在示范中，指導(dǎo)學(xué)生讀懂教師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點，從總批中領(lǐng)悟老師對習(xí)作是否符合本單元習(xí)作要求的評判，從老師的修改符號中學(xué)習(xí)怎樣規(guī)范地修改習(xí)作。我是這樣做的：事先給每個小組里其中的一篇習(xí)作進(jìn)行較為細(xì)致的修改，作為小組合作批改作文時的范本，然后挑選一、兩篇有代表性的文章與全體學(xué)生一起修改，使學(xué)生在師生的共同批改實踐中，對批改的方法有感性的認(rèn)識與體驗，再分頭行動。當(dāng)學(xué)生改的次數(shù)逐漸多了，對于批改的方法也較熟悉掌握后，教師的示范可以省略或簡略，只需給予一些必要的提示便可以。

二、巡回指導(dǎo)，合作批改。

在批改評價過程中，學(xué)生要感知批語和修改符號，在講評中獲得老師和同伴的信息；再回憶對照本次寫話和習(xí)作時的要求，以及自己構(gòu)思、選材、表達(dá)等方面的得失。通過縱向和自己歷次寫話和習(xí)作比，橫向和同學(xué)的、課本的范文比，學(xué)生對寫話和習(xí)作的認(rèn)知水平就會有所提高。批改講評，不僅能強(qiáng)化寫作知識的遷移，而且能訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。要走好這一步，我努力從以下三方面做：

首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的合作批改形式。我班運(yùn)用較普遍的合作批改方式是：（1）每小組四人一起看同一本習(xí)作，其中一人執(zhí)筆，哪兒有問題就及時提出來一起討論，研究解決方法。也有小組采用一人讀，別的同學(xué)聽，哪兒有問題就及時擋住、及時糾正。（2）組織學(xué)生在小組中相互傳閱，互讀互評。（3）有些習(xí)作范圍廣，學(xué)生的題材不同，此時把寫同一題材或相近題材的學(xué)生組織在一起，讓他們根據(jù)他人習(xí)作，結(jié)合自己的寫作情況，講各自不同的感受、思考、寫作方法等，使之對某類題材的寫作進(jìn)行深入的探討、交流，打開學(xué)生的視野，對此類題材的認(rèn)識有新的飛躍。

其次，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生合作批改的過程是一個動態(tài)生成的過程，充滿各種不確定的因素，產(chǎn)生各種無法預(yù)料卻有價值的問題。這些既是阻礙學(xué)生順利進(jìn)行批改的因素，又可以成為誘發(fā)學(xué)生智慧火花、提高作文能力的契機(jī)。教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題認(rèn)真傾聽，時刻關(guān)注每個小組的批改動向，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學(xué)生的即時求援需要。有時學(xué)生經(jīng)常會在一些探討價值不大或沒有價值的問題上做過多的停留，有時對于某一問題爭執(zhí)不下，則持續(xù)地爭吵。如學(xué)生在評定作文分?jǐn)?shù)或等第時，時常會產(chǎn)生分歧，各執(zhí)一詞不肯妥協(xié)，這時便需要教師出面予以調(diào)解，使批改進(jìn)程得以順利進(jìn)行。

最后，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不僅要注意觀察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。在批改過程中，教師要隨時把握動態(tài)，如出現(xiàn)問題應(yīng)及時加以引導(dǎo)，運(yùn)用評價、激勵等手段，讓學(xué)生保持熱情，積極投入。

三、組內(nèi)討論，總結(jié)得失。

這一環(huán)節(jié)主要側(cè)重于對本次所批改的作文情況進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然在實際操作中，這一環(huán)節(jié)常與上一環(huán)節(jié)同時進(jìn)行。我一般引導(dǎo)學(xué)生從五方面進(jìn)行歸總：（1）普遍較好的現(xiàn)象及普遍存在的問題；（2）本次批改中出現(xiàn)的新問題；（3）典型的文章；（4）進(jìn)步或退步的文章；（5）總結(jié)收獲。小組在討論總結(jié)情況時，一般由組長負(fù)責(zé)做好書面記載，既作為下次作文的參照，又為下一環(huán)節(jié)的班級交流做好準(zhǔn)備。

四、全班交流，自我修改。

這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)是：其一，各小組匯報批改情況（一般由組長匯報，組員可以補(bǔ)充），進(jìn)行全班交流，師生一起總結(jié)本次班級作文的成敗得失。我常從以下幾方面把握：（1）聽取各小組的情況反饋，對本次習(xí)作進(jìn)行總結(jié)；（2）在班級中交流由小組推薦的典型習(xí)作；（3）點評各小組合作批改的情況，評選最佳合作批閱“小組獎”、“參與獎”、“組長獎”各兩個。這里將各分散的小組批改的情況進(jìn)行交流歸納，使各組互相取長補(bǔ)短，讓作文批改由局部回歸整體，我稱之為“收網(wǎng)”。其二，自我修改。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更關(guān)心，想再做一次。因此，在學(xué)生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進(jìn)行二次習(xí)作，這樣才能扎實有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。從評價的激勵性原則出發(fā)，我對學(xué)生習(xí)作采用“一文兩分、修改加分”的評價方法，對不符合要求的習(xí)作暫緩評分，待習(xí)作修改后再評定。

隨著時代的不斷發(fā)展，作文教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前大部分老師已充分認(rèn)識到“教師命題學(xué)生寫，學(xué)生習(xí)作教師改，學(xué)生習(xí)作重改不重評”存在的弊端。語文教學(xué)應(yīng)時時著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，敢于打開新的思路，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們現(xiàn)在的“教”應(yīng)該立足于各種能力的培養(yǎng)，通過各種不同學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，真正體現(xiàn)葉圣陶老先生的“教是為了不教”的教育原則。所以，我認(rèn)為語文課上老師放開手腳，采取讓學(xué)生分組合作批改的做法大有益處。