吳國(guó)蘭

嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 廣東省梅州市 514031

護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)護(hù)生創(chuàng)造力的影響

吳國(guó)蘭

嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 廣東省梅州市 514031

目的：分析探討采用護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案對(duì)護(hù)生創(chuàng)造力的影響。方法：選取2014年9月入學(xué)的嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系4個(gè)班共239人接受護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué),內(nèi)容包括建立護(hù)理仿真實(shí)訓(xùn)基地；選拔合格培訓(xùn)教師；豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及基礎(chǔ)護(hù)理操作的實(shí)訓(xùn)實(shí)施。結(jié)果：“實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)”后,護(hù)生創(chuàng)造力傾向總分及各維度得分均提高(P＜0.01),護(hù)生對(duì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)滿意度提高(P＜0.01)。結(jié)論：當(dāng)前護(hù)理院校在對(duì)學(xué)生的教育上，應(yīng)采取實(shí)踐與理論結(jié)合的方式進(jìn)行，而建立護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地能有效的提高和不斷完善實(shí)踐水準(zhǔn)，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造力有所提高，并且在學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度上也有所提高。

護(hù)理；仿真實(shí)訓(xùn)基地；創(chuàng)造力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

臨床護(hù)理教育是指臨床護(hù)理教師在臨床護(hù)理實(shí)踐中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，而現(xiàn)如今護(hù)理教育層次不分，針對(duì)性不強(qiáng)導(dǎo)致護(hù)理人員在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能接受適合的培訓(xùn)，不能按照知識(shí)技能的特點(diǎn)進(jìn)行分層次并且有針對(duì)性的教學(xué)。另一方面在護(hù)理操作教學(xué)過(guò)程中，只重視知識(shí)技能的培訓(xùn)而忽略了態(tài)度的培訓(xùn)。而現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學(xué)工作中，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，所以在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中，更應(yīng)該注重對(duì)護(hù)生實(shí)踐能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高護(hù)生的創(chuàng)造力[1]。本文就護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)護(hù)生創(chuàng)造力的影響做研究，旨在分析有效的教學(xué)方法，提高護(hù)生的創(chuàng)造力，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年9月入學(xué)的嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系4個(gè)班共239人，其中男生24人，女生215人，年齡為20-23歲，平均年齡為（21.1±0.9）歲，所有學(xué)生均自愿接受由校內(nèi)舉辦的仿真實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.2 方法

本次實(shí)驗(yàn)采用的方法包括：（1）建立護(hù)理仿真實(shí)訓(xùn)基地；（2）選拔合格培訓(xùn)教師；（3）豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；（4）基礎(chǔ)護(hù)理操作的實(shí)訓(xùn)實(shí)施。

1.3 評(píng)定方法

（1）采用威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)定，威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)共有50題，包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想像力、挑戰(zhàn)性四項(xiàng)；測(cè)試后可得四種分?jǐn)?shù)，加上總分，可得五項(xiàng)分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)越高，創(chuàng)造力水平越高[2]；（2）采用本校自制滿意度問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分為一般、滿意、不滿意三個(gè)等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)本組各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，對(duì)比以P<0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過(guò)本次護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生的創(chuàng)造力較教學(xué)前均有所提升，各個(gè)評(píng)分部分也均有所提高，較之教學(xué)前對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）詳見(jiàn)表1。且對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)前滿意人數(shù)為201人（84.1%），教學(xué)后滿意人數(shù)為220人（91.7%），教學(xué)前后滿意度對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

表1：教學(xué)前后學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)分情況對(duì)比

3 討論

改變教學(xué)模式和考評(píng)制度，促進(jìn)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和完善自我護(hù)理理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，提高患者的護(hù)理滿意度。護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、以學(xué)生為主體進(jìn)行臨床實(shí)訓(xùn)，使建立自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維拓展能力。而且對(duì)護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，有助于提高護(hù)理學(xué)生的自身素質(zhì)，提高護(hù)理學(xué)生在各個(gè)科室的護(hù)理技能，為患者提供科學(xué)有效的護(hù)理，減輕患者的疾病痛苦，改善患者的臨床癥狀，提高患者的護(hù)理滿意度。本文研究結(jié)果顯示通過(guò)本次護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生的創(chuàng)造力較教學(xué)前均有所提升，各個(gè)評(píng)分部分也均有所提高，較之教學(xué)前對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）詳見(jiàn)表1。且對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)前滿意人數(shù)為201人（84.1%），教學(xué)后滿意人數(shù)為220人（91.7%），教學(xué)前后滿意度對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。由此可見(jiàn)，通過(guò)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)教學(xué)方法的滿意度有顯著提升。

綜上所述，在臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)上，護(hù)理仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和不斷完善能夠提高護(hù)生的創(chuàng)造力和護(hù)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度。

[1]吳濤,劉蕾,吳波等.護(hù)理仿真實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)護(hù)生創(chuàng)造力的影響[J].護(hù)理管理雜志,2014,14(07):518-519.

[2]吳濤,李青文.仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)本科護(hù)生評(píng)判性思維能力的影響[J].護(hù)理研究,2014(14):1762-1763.