編輯｜嚴(yán)芳

有條有理地思考問題

編輯｜嚴(yán)芳

鼓勵孩子自由思考的“發(fā)散性思維”，當(dāng)然非常好，但與此同時，結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)也很重要。這兩者并不相悖：有條有理，能令孩子的思維抵達(dá)更廣闊、更豐富的地方。

袁堅(jiān)

文學(xué)博士，早教專家，潛水員，專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個方式愛孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說。

發(fā)散性思維的局限

事情的由頭是這樣：我們家小朋友（一年級）帶回來一項(xiàng)作業(yè)，要求總結(jié)下這個月在學(xué)校的“收獲”。他很茫然：“收獲”是什么？一開始我給他做了點(diǎn)解釋：收獲就是你得到了什么，比如你學(xué)會了新的知識，交到了新的朋友……但他還是沒有半點(diǎn)思路。

這時候我忽然意識到：鼓勵小朋友“自由思考”當(dāng)然很重要，但是，如果缺少思考的基本方法或思考的素材，他們就容易陷入茫然狀態(tài)；或者完全不知道從何想起，或者只能說出一些很簡單的內(nèi)容，達(dá)不到啟發(fā)思維的效果。

尤其在遇到比較抽象的、概括性的問題時，比如“收獲了什么”。所以我嘗試換一種方式，運(yùn)用一些結(jié)構(gòu)框架，一方面把這個問題具象化，變成小朋友日?？梢愿兄氖挛?；另一方面把這個“大問題”切分開來，變成一些更容易把握的小問題。

首先，我們要實(shí)現(xiàn)一個小目標(biāo)嘛，對吧！

結(jié)構(gòu)化思維的作用

我開始幫他切分：既然說到“在學(xué)?！保俏覀兿葋砜纯?，學(xué)校里大概有哪幾類事情。他自己想了想：第一塊，在課堂里的學(xué)習(xí)；第二塊，興趣拓展；第三塊，生活，包括吃飯吃點(diǎn)心啊、課間各種玩等等。他的思路還挺清晰的。我們拿塊白板，畫表格，把這三項(xiàng)放在第一欄。

第二欄我們來細(xì)化。我問他：在課堂里的學(xué)習(xí)，能怎么分呀？他說這簡單，按照科目分就是了。好，那我們就一欄、一欄地寫下來。興趣拓展，每天都有不同的項(xiàng)目，也很容易切分。這樣寫完后，我們手邊就有了一份很多個格子的表格。

小朋友一看，有感覺了，扒拉扒拉開始說，比如在英語課上我學(xué)會了寫“木棍體”的英文字母，這算不算是個收獲？我說：當(dāng)然算。他又開腦洞：在輪滑課上我學(xué)會了“怎么摔跤不會受傷也不會很疼”……嗯，這個也算收獲，其實(shí)，還挺重要。

每個格子都能跟他的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，就可以快速填入很多內(nèi)容。原本抽象的、讓他覺得無從措手的問題，現(xiàn)在就變具象了。沒多久，所有的格子都被填得滿滿當(dāng)當(dāng)。

如何構(gòu)造思維結(jié)構(gòu)？

首先，我們需要轉(zhuǎn)換下認(rèn)識：結(jié)構(gòu)性思維方式并不會局限孩子的自由思考。恰恰相反，當(dāng)孩子的“自由思考”局限在某個很小、很窄的范圍內(nèi)，無法打開局面的時候，結(jié)構(gòu)性的拓展能令他的思維抵達(dá)更廣闊、更豐富的層次。

其次，所有的思考都不是憑空冒出來的，而是有素材根源的。尤其是小朋友，他們的思考都相對具象，需要有一些比較具體的素材，去啟發(fā)他們的思維活躍度。所以我們要協(xié)助孩子挖掘他所能觸及的思考素材：最主要是他的實(shí)際經(jīng)歷，其次是他曾經(jīng)聽到、看到過的內(nèi)容。

在上述兩個大前提下，協(xié)助孩子構(gòu)造對某個問題的思考結(jié)構(gòu)，步驟就比較清晰了：

Step1：找出問題中關(guān)于“范圍”的界定

比如在上述案例中，范圍是“在學(xué)?！薄Ｈ绻行﹩栴}不涉及范圍，那么就找出核心概念，比如前兩天有朋友問我：怎么跟孩子談“錢”？“錢”就是這個問題中的核心概念。如果是拿來問孩子，可能會是：你覺得“錢”是什么？

Step2：切分這個范圍或概念，并對應(yīng)到孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

比如在上述案例中，范圍就被切分成3個大塊面。當(dāng)孩子想到“學(xué)?！钡臅r候，那是個很綜合的且抽象的概念，一旦對應(yīng)到課堂、興趣及生活3個類別，就變得具體了，他可以很容易地繼續(xù)往下延伸。

Step3：繼續(xù)細(xì)分，直到顆粒度足夠小

可以在細(xì)分的分支底下寫出很具體的事情或細(xì)節(jié)。比如從興趣拓展這個大類中細(xì)分出素描之后，我們家小朋友就說，我學(xué)會了畫仙人掌，還有羽毛——它們的畫法不一樣。這就是一些很具體的“收獲”，可以被很客觀地?cái)⑹龀鰜怼?/p>

以上步驟，在討論“收獲”時我采用了表格作為呈現(xiàn)形式，除此之外，思維導(dǎo)圖也是個很好用、很直觀的工具。你可以把要討論的問題寫在中間，然后畫出第一層分支，也就是大塊面的切分，隨后再畫出第二層分支，也就是細(xì)分，最后在每個細(xì)化分支底下，一條條地寫入具體內(nèi)容。

幾個需要注意的問題

第一個問題：結(jié)構(gòu)是否一定要完整？

我的建議是：從思維鍛煉的角度，結(jié)構(gòu)要盡量做完整。比如說到“在學(xué)?！?，那我們切分的塊面就要能覆蓋小朋友在學(xué)校的所有內(nèi)容，不要有遺漏。此外結(jié)構(gòu)還需要清晰、層次分明，不能交疊、不能把不同層次的內(nèi)容并排放。

不過從針對問題、給出回答的角度，則可以不要求完備。比如在某個分支底下，小朋友說，我想不出來有什么收獲。那沒關(guān)系，就空著不填，不講就是了。也就是說，他得知道，這里有個分支，需要被思考到，不能遺漏；但思考的結(jié)果可以是：暫時沒什么內(nèi)容可以填充。

零也是一種數(shù)字，對吧？

第二個問題：結(jié)構(gòu)會不會限制了孩子的自由思考？

不會。結(jié)構(gòu)是個框，而不是內(nèi)容。所以對結(jié)構(gòu)的梳理并不會堵塞孩子的自由思考：我只是向他指出了“這個地方或許值得想想看”“還有那個地方也可以挖掘一下”，而非“這個地方可以這樣想”。這兩種引導(dǎo)方式是有很大差別的。

我反倒認(rèn)為，用“整理結(jié)構(gòu)”的方式引導(dǎo)思考，能更好地限制住忍不住要往外冒的主觀感想。我一直強(qiáng)調(diào)要分清“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”。在談“收獲”時我限制孩子發(fā)空泛的感想、做籠統(tǒng)的評論（類似于“這個很好”“那個很有趣”等等），而是要求他去講述“具體的內(nèi)容”。

“有什么收獲”這種問題聽著蠻空洞的，像是一種政治正確。但其實(shí)換個角度，去談?wù)撃切┚唧w的、細(xì)化的事實(shí)，一個點(diǎn)、一個點(diǎn)敘述出來，你會發(fā)現(xiàn)最終寫下的內(nèi)容都是非常真實(shí)的。

第三個問題：結(jié)構(gòu)的劃分是否只有一種方式？

當(dāng)然不是。你可以嘗試多種劃分的角度，看看哪種更好用。針對不同的問題、不同的內(nèi)容，會有不同的選擇。只要遵循了基本規(guī)則——要覆蓋所有內(nèi)容、不能交疊、不能把不同層面的內(nèi)容并列，就可以了。

事實(shí)上,這還是個很好的思維鍛煉呢：先從角度A進(jìn)行劃分，填充好內(nèi)容；再換到角度B，重新劃分、填寫一次。把兩次的成果對照起來看，是不是會有更多收獲呢？