何孝崇，陳俊國，劉彬

1.第三軍醫(yī)大學護理學院護理管理學教研室，重慶 400038；2.第三軍醫(yī)大學醫(yī)學教育學教研室，重慶 400038 3.重慶市沙坪壩區(qū)天星橋社區(qū)衛(wèi)生服務中心，重慶 400038

對醫(yī)護生入職前人文素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

何孝崇1，陳俊國2，劉彬3

1.第三軍醫(yī)大學護理學院護理管理學教研室，重慶 400038；2.第三軍醫(yī)大學醫(yī)學教育學教研室，重慶 400038 3.重慶市沙坪壩區(qū)天星橋社區(qū)衛(wèi)生服務中心，重慶 400038

作為未來醫(yī)護事業(yè)接班人的醫(yī)護生，是社會醫(yī)學發(fā)展與衛(wèi)生事業(yè)改革的中堅力量，如何適應新的形勢、勝任新的任務，成為我國社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)合格的建設者和接班人，除了需要精湛的醫(yī)護技能，還需要高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)責任感，也就是說醫(yī)護生需具備較好的人文素養(yǎng)。所以醫(yī)護生進行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)是醫(yī)學院校面臨的一項重大的任務。該文從對入職前的醫(yī)護進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出幾點思考建議，以供探討。

人文素養(yǎng)；醫(yī)護生；培養(yǎng)；醫(yī)學院校

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“堅持以人為本，推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”[1]。就醫(yī)學院校來說，加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育既是高等教育發(fā)展的時代要求，也是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和新時期醫(yī)護工作者職業(yè)屬性的內(nèi)在需求。醫(yī)護生全面發(fā)展的基本要求提出：科學教育與人文教育互相融合，必須提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為與大自然和諧相處、尊重生命、有仁愛之心和高尚職業(yè)道德的人類健康的守護者。

醫(yī)學模式從單一維度的“生物醫(yī)學模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣t(yī)學—環(huán)境”多種因素相互影響相互作用的新醫(yī)學模式，這就要求把人不僅當做生物體來看待，還應從整體性上來認識人、理解人；在研究人的健康和疾病時，更應從生物學、心理學、社會學等多角度來全面進行[2]。這對醫(yī)護生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

作為未來醫(yī)護事業(yè)接班人的醫(yī)護生，是社會發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革、發(fā)展的重要人才資源，如何適應新形勢、勝任新任務，成為我國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)合格的建設者和接班人，對醫(yī)護生進行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)是醫(yī)學院校面臨的一項重大的任務。

1 醫(yī)護生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)醫(yī)護生人文教育越來越被重視，許多醫(yī)學院校提高了人文素養(yǎng)的意識，強調(diào)提高醫(yī)護生臨床技能和科研素養(yǎng)的同時，還意識到人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實價值和深遠影響，并通過各種途徑使教育工作者認識到時代發(fā)展對醫(yī)學、護理教育的內(nèi)涵和學生素質(zhì)的要求，使之樹立新的醫(yī)學專業(yè)教育理念，并將新理念在專業(yè)學生中進行科學的教育引導。但是，目前國內(nèi)醫(yī)護生的人文素養(yǎng)仍存在一些問題。

1.1 醫(yī)學院校的醫(yī)護生人文素養(yǎng)的不足

目前醫(yī)護生人文素養(yǎng)不足，表現(xiàn)在這些方面：醫(yī)護生缺乏人文知識，欣賞水平和審美能力不高；人文質(zhì)量弱化，心理素質(zhì)存在缺陷；品味相對較低，精神生活相對空虛；人文價值模糊，思想道德素質(zhì)不容樂觀等。造成這樣的現(xiàn)象，分析原因包括以下幾個方面：醫(yī)護生對人文教育不夠重視，精力和時間多花在專業(yè)課程的學習；教學課程體系的不完善，醫(yī)學人文課程設置不全面；教師知識結(jié)構(gòu)不全面（如醫(yī)學院校教師的缺少人文素質(zhì)與護理專業(yè)的融合，另外對醫(yī)療、護理了解較少的專門從事人文、社會學科課程講授的非醫(yī)學專業(yè)教師，在人文課程的講授中，不能很好地將醫(yī)學、護理學與人文學科有機地結(jié)合起來）、課程評價體系缺乏科學性的影響等。

1.2 醫(yī)護生人文素養(yǎng)無統(tǒng)一規(guī)范的內(nèi)容和要求

臨床實習階段是醫(yī)護生學習生涯的重要階段，在這個階段中醫(yī)護生學習如何將理論知識與實踐活動結(jié)合起來。而且在這個時期內(nèi)培養(yǎng)其人文素養(yǎng)不僅讓醫(yī)護生的人格、修養(yǎng)等精神層面得到進一步的提升，還可以幫助其形成高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)責任感，為將來成為一名真正優(yōu)秀的醫(yī)護人員打下良好的基礎。在臨床實習階段，部分高校沒有專門設置醫(yī)學人文教育課程的繼續(xù)學習，因此醫(yī)護生的人文教育落在了各教學實習醫(yī)院的醫(yī)護專業(yè)人員身上。在此階段，人文教育課程的實施者不再是高校教師，而是各實習醫(yī)院的臨床管理人員和全體醫(yī)護人員。因醫(yī)護人員人文素養(yǎng)參差不齊，加上醫(yī)院工作任務重，精力有限，對人文素養(yǎng)的重視不夠。教育的方式也不再是傳統(tǒng)的課堂教學，而是更側(cè)重于醫(yī)學的經(jīng)驗式和醫(yī)護人員的言傳身教和現(xiàn)身說法。但是，部分臨床醫(yī)護人員自身都缺少人文素養(yǎng)的教育機會，不是很清楚人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方法以及如何來考核醫(yī)護生的人文素養(yǎng)，自然也就無法向醫(yī)護生進行人文素養(yǎng)的示范和規(guī)范化的培養(yǎng)。所以亟需建立健全以醫(yī)德醫(yī)風建設為主的倫理、法律、心理、社會環(huán)境、人文情懷的大醫(yī)學視野下的內(nèi)容。

1.3 醫(yī)護生人文考評的方法較為單一

醫(yī)護生人文考評的方法較為單一，主要以知識點記憶的試卷考核為主，缺乏情景對話式、現(xiàn)場模擬的方式、平時計分式、小組研討式以及社區(qū)服務等多種方式方法的考評[3]。

2 培養(yǎng)醫(yī)護生人文素養(yǎng)的意義

醫(yī)護生的人文素養(yǎng)除了表現(xiàn)為熱愛祖國、科學審美觀、善于溝通合作、關注社會等普遍意義的目標外，更主要表現(xiàn)為平等地對待每一位患者，尊重患者的生命價值、維護患者醫(yī)療權(quán)利和健康利益，對人格尊嚴和人格需求予以關注、關懷、關愛的思想情感和價值觀念。規(guī)范醫(yī)護生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，采用科學的教育方法，對醫(yī)護生、醫(yī)療隊伍、高等醫(yī)學教育乃至國家的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)都有著積極的意義。

2.1 能提高醫(yī)護人員的科學創(chuàng)新能力

醫(yī)護生人文素養(yǎng)的提升能提高醫(yī)護人員的科學創(chuàng)新能力，通過人文知識、人文方法、人文精神等方面的培養(yǎng)，營造更加有利于為科學創(chuàng)新的人文環(huán)境和可能途徑。

2.2 能提升醫(yī)護生的職業(yè)道德水平

醫(yī)護生人文素養(yǎng)的提升有利于打好職業(yè)道德的基礎，高等醫(yī)學教育的宗旨是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)護人才為己任，在醫(yī)療實踐中，醫(yī)德與醫(yī)護技能相輔相成，缺一不可?？v觀古今中外，醫(yī)德所要求的具體內(nèi)容與人文素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容也是相一致的，所以醫(yī)學教育從開始就要加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育。

2.3 豐富完善醫(yī)學教育的內(nèi)容

規(guī)范醫(yī)護生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，有利于醫(yī)學教育的實施，針對醫(yī)護生入職前須具備人文素養(yǎng)的要求進行相關人文素養(yǎng)的培訓及相關課程的設置，能夠豐富完善醫(yī)學教育的內(nèi)容。

2.4 有利于醫(yī)護生順利通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和護士執(zhí)業(yè)考試

醫(yī)護生正式入職前必須取得國家執(zhí)業(yè)資格，目前在醫(yī)護執(zhí)業(yè)考試中加重了醫(yī)學人文素養(yǎng)的考核比重，如果在入職前通過人文素養(yǎng)的培訓及考核，這將有利于提高醫(yī)護生執(zhí)業(yè)考試的通過率。

3 醫(yī)護生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

要培養(yǎng)醫(yī)護生的人文素養(yǎng)，首先需要理解人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵很多學者都有自己的見解。從字面的表達和組合來理解，“人文”即“人文科學”（包括政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等），“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”2個要素組合而成的，人文素養(yǎng)就是人的內(nèi)在品質(zhì)的一種體現(xiàn)，體現(xiàn)在人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學中以人為對象、以人為中心的精神。換句話說，文素養(yǎng)主要包括3個方面的內(nèi)容：人文知識、人文能力、人文精神。而醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，就是具有“仁愛救人”高尚的道德品質(zhì)，精湛的職業(yè)技能，謙虛謹慎、一絲不茍的醫(yī)風，良好的人際溝通能力以及救死扶傷的神圣使命感[4]。

4 醫(yī)護生人文素養(yǎng)教育工作展望

醫(yī)學從誕生之日起，就充滿著濃厚的人文氛圍，加上醫(yī)學工作的特性就決定了作為醫(yī)護人員培養(yǎng)人文素養(yǎng)是很有必要的。這樣醫(yī)護生的素質(zhì)才更完整，才能更好地服務患者，服務社會，同時這樣的素養(yǎng)能使他們終身受益。所以，培養(yǎng)醫(yī)護生的人文素養(yǎng)教育更加有意義。培養(yǎng)醫(yī)護生的人文素養(yǎng)教育工作可以從以下幾方面著手。

4.1 培養(yǎng)醫(yī)護生人文素養(yǎng)的途徑多樣化

目前部分醫(yī)學院校對醫(yī)護生入職前人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探究，例如從學校層面，進行了教學改革—比如整合人文教育與醫(yī)學教育課程體系，創(chuàng)建通識教育核心課程體系[5]。同時營造校園人文環(huán)境，開展豐富多采的校園文化活動。開展多層次社會實踐教學活動，結(jié)合醫(yī)學專業(yè)開展參加社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務、健康教育宣傳、社會福利院義工、參加醫(yī)院愛心志愿者活動等[6]。

4.2 人文素養(yǎng)的正確導向

隨著，經(jīng)濟利益多元化、社會矛盾復雜化、信息網(wǎng)絡化、人際關系功利化等，人們的思想觀念和價值取向錯位。一些醫(yī)護人員出現(xiàn)惟利是圖、急功近利的心態(tài)，甚至把功利主義和實用主義尊奉為人生信條[7]。這樣的價值觀不是醫(yī)護生人文素養(yǎng)中要求的價值觀，更不是社會主義核心價值觀?！皬V大教師要把社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求滲透到學校教育教學之中，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀的種子在祖國的下一代心中生根發(fā)芽、真正培育起來[8]。”習近平總書記重要論述為培養(yǎng)醫(yī)護生的人文素養(yǎng)提出了指導方向。所以在人文素養(yǎng)教育工作中，要有正確的導向，提升社會正能量，準確把握人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。

4.3 人文素養(yǎng)考核的全面性

人文素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個人的內(nèi)在品質(zhì)，所以對人的品質(zhì)的評價與考核需要全面。對人文素養(yǎng)的考核需要建立一套科學的評價指標，而且考核的方式也應該是多樣化的。現(xiàn)在醫(yī)護執(zhí)業(yè)考試中加重了醫(yī)學人文素養(yǎng)的考核比重，這也證明了醫(yī)護生入職前的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

醫(yī)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是醫(yī)護生踏上臨床工作崗位的一門必修課，有助于職業(yè)素養(yǎng)的塑造和提升，也是一項長期的系統(tǒng)工程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，積淀著中華民族最深沉的精神追求，我們傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸取中國傳統(tǒng)文化的精髓，不斷地提升醫(yī)學生們的人文素養(yǎng)[9]。

[1]中華人民共和國中央政府國務院，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010-07-29.

[2]汪杰，田東升.論高等醫(yī)學院校人文教育與科學教育的優(yōu)化融合職業(yè)教育，2012（2）：171-172.

[3]李瑛.醫(yī)學生人文素質(zhì)評價指標體系的建立與實證研究[J]中國社會醫(yī)學雜志，2011,4：238-240.

[4]沈小美.傳統(tǒng)文化視閾下醫(yī)學生人文素養(yǎng)培育的問題與[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，2014，15（4）：5-8.

[5]宋揚，趙鵬，鄧林.醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育面臨的困境及對策[J].醫(yī)學與社會，2015,28（9）:106-108.

[6]于淑秀，周萬春.醫(yī)學生人文素養(yǎng)一體化培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2015（3）：114-116.

[7]郝茜,張愛蓮.我國醫(yī)學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及思考[J].中國醫(yī)學繼續(xù)教育，2016,8（28）：30-32.

[8]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2016：190.

[9]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2016：201-204.

Opinions on Humanity Qualities Culture of Pre-employment Paramedical Students

HE Xiao-chong1，CHEN Jun-guo2，LIU Bin3
1.Nursing Management Teaching and Research Room,School of Nursing,Third Military Medical University,Chongqing,400038 China；2.Medical Education Teaching and Research Room,Third Military Medical University,Chongqing,400038 China；3.Tianxingqiao Community Health Service Center of Shapingba District,Chongqing,400038 China

The paramedical students,as future medical career successors,are the backbones of social medical development and health enterprise reform,how to adapt to the new situation and shoulder the new task and how to become the qualified builders and successors of social medicine and health enterprise needs the exquisite medical skill but also need the noble morality qualities and good sense of occupational responsibility,namely,the paramedical students need the better humanity qualities,therefore,the humanity quality education and culture of the paramedical students is a major task faced by the medical colleges,and the paper puts forwards several suggestions and opinions of humanistic qualities of pre-employment paramedical students for discussion.

Humanity qualities;Paramedical students;Culture;Medical college

R197 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5654（2017）11（c）-0190-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.33.190

重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題，項目編號：CQGJ15331C。

何孝崇（1980-），女，湖南益陽人，講師，碩士，研究方向：醫(yī)學教育及社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理。

2017-08-25）