張慧

吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院，吉林省吉林市 132013

論PBL教學模式在醫(yī)學檢驗教育應用中的探索

張慧

吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院，吉林省吉林市 132013

現(xiàn)階段國家全面實施了教育教學體制改革，醫(yī)學檢驗教學的改革也勢在必行，合理引入相關的教學模式是當前主要研究內容。該文通過對PBL教學模式進行簡單概述，針對PBL教學模式在醫(yī)學教育中的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，詳細介紹了PBL教學模式應用于臨床醫(yī)學檢驗教學中的具體實踐，進而全面分析教學模式對于醫(yī)學檢驗教學的促進作用，通過該文促進國家教育教學模式改革的進一步深入。

臨床醫(yī)學檢驗；PBL教學模式；自主學習能力

PBL是由美國創(chuàng)新提出一種新型的教育模式。通過這種教學方法，從根本上提高學生自主學習能力和創(chuàng)作能力，從根本上培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識。此種教學模式可以適用于小班授課，并且利用相應的教學設計，加強任課教師對課堂的控制能力，調動出學生對待知識的主動積極探索的意識，以培養(yǎng)出高素質、全方位的醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才作為根本目的。但是在PBL教學模式的研究和應用還處于初期階段，對于PBL教學模式的研究較少，因此要加強對PBL教學模式的進一步探索，為國家提供全能型醫(yī)學人才，并且促進國家的教育教學改革。通過將PBL教學模式引入醫(yī)學檢驗教學的課堂中，加強對醫(yī)學檢驗教學模式的積極探索，幫助學生和老師進一步融入到課堂中去，提高課堂的效率。

1 PBL教學模式概述

PBL教學模式的主要目標是培養(yǎng)學生自主學習以及解決實際問題等能力。這種模式在大多數(shù)醫(yī)學院校得到了廣泛應用，并且逐漸成為醫(yī)學教育改革的重點方向。PBL教學模式是指學生在教師的指導下，完成相關的教學任務，使學生成為課堂上的主體，通常采用小組討論的教學模式，將學生分成不同小組，有利于提高學生學習的積極性以及培養(yǎng)學生自主思考的能力；同時，該教學模式將學生作為課堂主體，加強對學生有關課堂內容建議的重視，因此，有利于實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維和個性化培養(yǎng)。PBL教學模式的實質是將問題討論作為課堂有效進行的核心內容，尤其是在臨床醫(yī)學檢驗學科的課堂中，應該利用PBL教學模式培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等能力。根據(jù)PBL教學模式在以往醫(yī)學課堂上的應用效果可以發(fā)現(xiàn)，該教學模式能有效實現(xiàn)以上目標。有相關學者認為，PBL教學模式就是由教師、學生以及課堂問題3個部分組成的，而學生是其中重要組成部分，有利于實現(xiàn)教學目標的有效完成，促使PBL教學模式在醫(yī)學檢驗教育中充分發(fā)揮作用。

2 PBL教學模式在醫(yī)學教育中的應用現(xiàn)狀

PBL教學模式在醫(yī)學教育中實施的關鍵步驟是設計相關的問題，但是目前醫(yī)學檢驗學科教師在設計問題時仍存在一定不足，主要包括以下問題：①設計的問題無法同檢驗工作緊密結合，從而影響學生對知識的充分掌握以及實踐能力的培養(yǎng)；②問題的設計不能從學生的特點出發(fā)，出現(xiàn)問題與學生能力不相符的情況，因此降低了學生學習熱情，阻礙學生自主思考意識的培養(yǎng)；③在學生分析問題、解決問題的過程中，教師無法根據(jù)學生對知識的推理、思考做出相應的反饋，不利于學生對自身進行客觀評價。

3 PBL教學模式應用于臨床醫(yī)學檢驗教學

在醫(yī)院各項工作的進行中，對學科進行檢驗具有依附性，在實際操作過程中，檢驗科工作直接性體現(xiàn)在多個樣本重復性勞動上，這種重復性勞動很有可能讓學生在學習過程中出現(xiàn)困難。對此，教師需要采用PBL教學模式使得學生主觀能動性得到增強。應該對臨床科室和平時工作檢驗診斷方面的溝通工作予以加強，檢驗科學院需要發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢，對于工作中出現(xiàn)的問題和難點，做到重點討論與及時討論。在討論工作開始之前，教師需要將相關醫(yī)療信息告知學員，讓學員可以在休息時間完成相關資料信息的搜集工作，自主探究有效診斷方案，在進行科室討論時，教師應該對學員進行鼓勵，調動學生參與討論的積極性，讓學生在討論中可以做到勇于發(fā)言、敢于發(fā)言，以此來確保討論結果的一致性，以及學生參與的認真性。檢驗科教師在參與臨床會診之后，需要和學員一同對信息資料完成對比與講評工作，重點講解臨床診斷學的檢驗指標，對于學員提出意見，應該給予充分尊重，如果意見合理，那么應該積極采納，這樣可以讓學員學習的主觀能動性和學習的自信心得到提升。以我國某醫(yī)學院為例，在PBL教學模式應用在臨床醫(yī)學檢驗教學中，該學院制定了相應規(guī)范，對教師的言行和上課方法進行了專業(yè)培訓，讓激勵貫徹于整個教學流程中，取得了良好效果。

在檢驗診斷教學中可以將多媒體等教學手段應用在課堂上，通過這些手段的應用，能有效實現(xiàn)教學過程順利開展、完成教學目標。醫(yī)學檢驗學科教師會將多媒體技術與課堂相結合，并定期邀請有經驗的醫(yī)學界專家進行課堂培訓，例如，目前大多數(shù)醫(yī)學檢驗教師會加強與醫(yī)學界專家以及教授之間的溝通，在溝通的過程中，將該領域的先進技術以及發(fā)展方向等進行詳細記錄，并且將授課過程中遇到的實際問題與專家進行討論，從而增強自身的教學能力，滿足學生掌握知識的需求。同時，教師還會邀請專業(yè)技能較強的專家參與到醫(yī)學檢驗課堂中，邀請專家將實際工作中的問題提出來，并鼓勵學生將這些問題進行分析，而對于表現(xiàn)較好的學生將給予鼓勵，根據(jù)這一方法，有利于實現(xiàn)學生對目前社會上發(fā)展的新技術有所了解，加強學生學習的理論知識與社會發(fā)展相結合。將PBL模式應用在課堂上，有利于實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展，在設計問題的過程中，教師將對即將進行的課堂內容進行反復分析，并且將其中的知識點進行仔細劃分，而教師在準備這些工作時，將查閱大量的相關材料，在這個過程中，教師將極大程度地擴展自身視野，有利于自身能力水平的不斷提高。將PBL應用在醫(yī)學檢驗學科中，符合社會發(fā)展以及教育改革的需求。

4 教學模式在醫(yī)學檢驗教育中的應用作用

4.1 提高學生信息檢索能力

醫(yī)學檢驗的學生在面對相關專業(yè)知識的時候，往往會出現(xiàn)對專業(yè)知識的不熟悉和不了解，這就要求醫(yī)學檢驗學生提高信息檢索的能力，信息檢索是醫(yī)學檢驗學生必須具備的綜合素質能力之一，通過教師布置的課前預習任務，推動學生培養(yǎng)出信息檢索的能力，在廣泛的信息源中，針對信息進行篩選和分析，最后精確地找出需要的信息源。在學生針對教師設計的問題進行查詢的過程中，鍛煉學生準確收集檢索信息的能力，并且進一步培養(yǎng)出學生篩選出有用信息的能力，讓學生在收集信息的過程中，形成一套自我的信息檢索流程體系，通過合理利用學生自行總結形成的體系，對信息進行進一步的處理鑒別。以某醫(yī)學檢驗教學課堂為例，該任課教師在每堂課后給學生布置出關于下一堂課的問題，讓學生利用互聯(lián)網、校圖書館等書本和網絡信息資源，進行收集總結，堅持實行一個學期之后，學生們收集資料的時間大幅度縮減，挑選的信息相較于初期更加的準確，潛移默化地鍛煉了學生對問題的分析和理解能力，學生們在學習醫(yī)學檢驗教學中養(yǎng)成了自動檢索收集信息的能力，不再依靠教師的講解，使得學生學習醫(yī)學檢驗知識的積極性得到有效提高，間接地提高了課堂上的教學效率。

4.2 培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識

PBL教學模式在醫(yī)學檢驗教育中的有效開展，提高了對學生的就要求，學生除了要具備一定的信息檢索能力外，還對學生的團隊協(xié)作溝通能力提出了要求，醫(yī)學檢驗教育中，大部分學生畢業(yè)后都會從事相關專業(yè)的科學研究，這樣的工作環(huán)境，對學生的溝通能力是一種考驗。國外專家研究表明，團隊小組合作的特殊學習模式，能夠在學習階段就對學生的溝通能力有了初步的培養(yǎng)，學生在團隊學習的過程中，要對小組成員進行合理有效的分工，在學習任務的分配階段要讓小組成員各盡所長，通過溝通和探討，實現(xiàn)知識的傳遞，在此基礎之上還加強了學生之間的信任。以某課堂為例，該醫(yī)學檢驗課堂的任課教師，在課堂結束前10 min，要求每組學生對該堂課學習的知識進行總結，并且安排小組成員在講臺前發(fā)表，并要對其他小組成員和老師提出的問題進行解答。通過這種方式，提高學生對知識的總結能力和臨場應變能力，在回答問題階段，該組成員可以進行補充，這也提高了團隊之前的配合能力，展示知識成果的過程也是對課堂知識的一次復習過程。PBL模式這種培養(yǎng)檢驗學生團隊協(xié)作溝通能力并且從學生時期為學生奠定出了良好的團隊配合意識，幫助學生能夠更好地面對未來職場上的考驗。

4.3 提高學生自主學習能力

任何專業(yè)教學的課堂上學生都是課堂的主體，國家在開展教育教學質量改革的過程中一直強調學生作為課堂主體的重要性，要真正的讓學生作為課堂的中心，調動學生自主學習的能力，通過PBL教學模式，讓學生做到自主討論、采用團隊分工方式進行課前預習，通過學生自己查閱相關資料，自主解決問題的課前準備活動中，加強學生對醫(yī)學檢驗知識的進一步理解，在課堂前就對該堂課講述的內容有了大概的了解。而在課堂中，通過小組團隊的討論和成果的展示，減少教師在課堂中的講述時間，讓學生通過上臺演講、介紹等方式，自行消化、理解知識，讓學生意識到教學主體位置的變化。通過教師應用PBL教學模式進行教學設計，繼而在整個學習過程中培養(yǎng)成學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗教育中，學生做的醫(yī)學準備工作較少，大部分情況依靠任課教師的當堂講解和消化。但是，PBL模式下，學生在學習過程中主體地位的作用逐漸凸顯出來，以某任課教師在醫(yī)學檢驗課堂中的設計為例，該教師將學生分為幾個小組，讓學生在進行課前預習時針對遇到的各種問題，進行小組討論，經過小組團隊對這些專業(yè)和非專業(yè)的問題討論過程中，對不同的問題得出統(tǒng)一的或者非統(tǒng)一的意見。學生面對這樣的情況，要通過查閱資料和專業(yè)書籍后再次討論，從根本上開發(fā)了學生的自主思維能力，在討論和探究的過程中，學生們交換彼此的想法，全面運用自身的分析能力，最大程度上將學生的主觀學習能動性進行提高。

5 總結

綜上所述，PBL教學模式在發(fā)展過程中還存在一些問題，但是通過PBL教學模式在醫(yī)學檢驗教學中的科學合理的應用，改變了傳統(tǒng)教育模式中學生學習積極性不高的缺點，將學生變成醫(yī)學檢驗教學中的主體，在師生之間營造出了良好的學習溝通氛圍，最大程度地發(fā)揮了學生的學習潛力和創(chuàng)造力，為學生醫(yī)學檢驗的進一步學習中打下了良好的基礎。

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R197 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5654（2017）11（c）-0087-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.33.087

張慧（1967-），女，廣東豐順人，本科，主任技師，主要從事臨床檢驗工作。

2017-08-27）