徐強(qiáng)

【摘要】古詩是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中一個(gè)主要的組成部分，通過對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從一定程度上理解傳統(tǒng)文化，并且對(duì)于古詩詞中所蘊(yùn)含的唯美意境和思想進(jìn)行領(lǐng)略，提高自身的審美水平，同時(shí)提高自身的鑒賞能力;因此對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，其教學(xué)的方法就成為關(guān)鍵所在，本次我們針對(duì)新課程下小學(xué)古詩審美教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，并根據(jù)實(shí)際情況提出合理化建議，現(xiàn)做出如下綜述。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)古詩;古詩審美教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前隨著我國新課程的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)中除基本的識(shí)字和組詞之外，古詩詞的學(xué)習(xí)占據(jù)著相當(dāng)重要的比重，而古詩詞在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，一方面是希望學(xué)生通過古詩詞的認(rèn)知，領(lǐng)略到文人思想中的意境美，從而使自身的情操得以陶冶，另一方面在學(xué)習(xí)的過程中，使得學(xué)生的審美和欣賞水平不斷得以提升，對(duì)于學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成和提高均具有十分重要的意義。

一、小學(xué)古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前小學(xué)古詩詞進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，多數(shù)是老師對(duì)于所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂上主要是對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行記錄，然后老師根據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)于所要進(jìn)行記憶的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確，學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)習(xí)逐漸淪為機(jī)械化，課堂氣氛也很難充分進(jìn)行活躍。

二、小學(xué)古詩教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)于教學(xué)結(jié)果的影響

小學(xué)古詩教學(xué)的現(xiàn)狀的影響，不僅使得教學(xué)很難取得良好的效果，同時(shí)使得學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就失去了對(duì)于古詩詞甚至語文學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而對(duì)于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)極為不利，從很大程度上影響著學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方式，限制著學(xué)生對(duì)于母語中蘊(yùn)含的深刻知識(shí)的掌握和自身水平的提高。

三、新課程下小學(xué)古詩審美教學(xué)方法

（一）鼓勵(lì)誦讀，自主學(xué)習(xí)

小學(xué)古詩審美教學(xué)是通過學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)、體會(huì)和領(lǐng)略到古詩詞中所要表達(dá)的意境，使得學(xué)生的審美在此過程中不斷得到提升;在古詩詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，所謂書讀三遍、其義自現(xiàn)，在閱讀和誦讀的過程中，學(xué)生帶入濃烈的主觀感受和作品中所要表達(dá)的意境進(jìn)行碰撞，使學(xué)生不斷得到美的感染和熏陶，提高自身的鑒賞和審美能力。

例如在小兒垂釣教學(xué)的過程中，其詩句蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身，路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。通過學(xué)生的自主閱讀，逐漸領(lǐng)會(huì)到詩句中所表達(dá)的意境，教師進(jìn)行提問的同時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為小兒坐在草叢中是全詩最美的地方;還有部分學(xué)生認(rèn)為蓬頭的悠閑情景是全詩的最美處;而這均是學(xué)生結(jié)合自主閱讀和課下注釋進(jìn)行理解閱讀所獲得的知識(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)使得學(xué)生的審美能力和聯(lián)想能力在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷得以提升。

（二）寓教于樂，激發(fā)興趣

小學(xué)古詩詞在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往是老師進(jìn)行講解，學(xué)生負(fù)責(zé)課堂筆記的記錄，然后再課下對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)于要求背誦掌握的片段和詩句，學(xué)生被動(dòng)型的進(jìn)行記憶;使得學(xué)生對(duì)于小學(xué)古詩的學(xué)習(xí)興趣未能被激發(fā)出來，甚至部分學(xué)生厭惡古詩詞學(xué)習(xí)。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該寓教于樂，通過令學(xué)生對(duì)于閱讀獲得的理解進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于積極的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣;例如靜夜思中，床前明月光，疑是地上霜。部分學(xué)生通過對(duì)于詩句的閱讀認(rèn)為，作者的悠閑思想是前半句的主要所在，通過明月和霜的結(jié)合，成功表達(dá)出后半闋思念家鄉(xiāng)的情意，委婉卻不失美感，逐漸激發(fā)起學(xué)生對(duì)于古詩詞濃厚的興趣。

（三）敢于聯(lián)想，提高審美

小學(xué)古詩詞或者所有古詩詞中均能夠體現(xiàn)出統(tǒng)一的形態(tài)，就是所表達(dá)的內(nèi)容往往較為含蓄，針對(duì)直抒胸臆的古詩詞數(shù)量往往較少，而委婉的表達(dá)方法使得古詩詞在理解的過程中，可以衍生出不同細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，如果學(xué)生不進(jìn)行自主的理解和聯(lián)想，很難對(duì)于古詩詞中表達(dá)的意境進(jìn)行完全的明確，更無審美可言;因而對(duì)于自主的聯(lián)想，對(duì)于學(xué)生獲得經(jīng)典詩詞中表達(dá)的意境主題思想等具有十分重要的意義。例如在山居秋暝進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，空山新雨后，天氣晚來秋，明月松間照，清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟，隨意春芳歇，王孫自可留。其單純的情景包括雨、秋、松間、明月、石上、清泉、浣女等，而學(xué)生如果只進(jìn)行單純的朗讀，不充分發(fā)揮自身的聯(lián)想，很難真正體會(huì)到其美景和意境;通過聯(lián)想則可以將主要的景物進(jìn)行融合，例如雨后的山谷，清泉從石頭上緩緩流過，涓涓細(xì)流清澈見底;一下子就能夠做到引人入勝。而通過自主聯(lián)想等，則對(duì)于學(xué)生的審美提升具有良好的幫助。

四、小結(jié)

新課程下小學(xué)古詩審美教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，近年來隨著課程的不斷改革古詩詞在小學(xué)課本中也不斷形成更加明顯的優(yōu)勢(shì)和比重，而古詩詞的教學(xué)方法就成為我們共同關(guān)注的問題，如果能夠在教學(xué)的過程中，使得學(xué)生充分理解和掌握教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，同時(shí)提高自身的審美和鑒賞等能力，在不斷學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我素養(yǎng)的提升，對(duì)于學(xué)生而言就具有十分重要的意義。通過寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣等方式對(duì)于學(xué)生的審美情趣進(jìn)行提升，同時(shí)使學(xué)生逐漸認(rèn)知到母語的魅力，對(duì)于教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)也極為重要。

（編輯：郭恒）