王良菊

摘要：新課程教育改革發(fā)展以來，學(xué)校更加注重動態(tài)生成的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在單調(diào)乏味的缺點(diǎn)，尤其是初中的數(shù)學(xué)課堂，使得學(xué)生更加沒有積極性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。動態(tài)生成能夠同時調(diào)動老師與學(xué)生的積極性，提高老師與學(xué)生的課堂互動，是現(xiàn)在非常流行的高效的授課方法。本文主要分析了動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：研究動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0207-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。"這一新的教學(xué)理念告訴我們：課堂教學(xué)必須關(guān)注動態(tài)生成。我們的課堂教學(xué)確實(shí)有了民主和開放，但總給人"刻意為之"的感覺，例如，有些老師對"活"的課堂 "失察"甚至"失控"；再如一些教師已有的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，不少教師面對復(fù)雜多變的課堂教學(xué)，顯得力不從心，不能根據(jù)實(shí)際情況有效地組織學(xué)生作進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)，不是置之不理、按預(yù)設(shè)的方案繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)；就是對學(xué)生提出的各種各樣的問題，價值判斷不分主次、疲于應(yīng)付；再不就是聽之任之、無所作為或干脆裝著沒聽見；要么搪塞了事；更有甚者還會對學(xué)生冷嘲熱諷、批評指責(zé)等等。教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效的教學(xué)方式不應(yīng)該是教師一講到底，而應(yīng)該是能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查顯示：在課堂教學(xué)中，"自主探究"、"小組合作"等學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)教師只有在公開課上才采用。

1.尊重學(xué)生的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的課堂中，部分教師并沒有重視課堂的生成，其嚴(yán)格按照教材和考綱進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生的質(zhì)疑或者新的見解，教師并沒有重視，也沒有認(rèn)真地對待，只是一味地進(jìn)行知識的灌輸。

動態(tài)課堂要求教師尊重學(xué)生的認(rèn)知，要利用預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自身見解形成新的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的過程中，學(xué)生根據(jù)正比例函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)繪制出函數(shù)圖像。此時，一名學(xué)生提出是否存在一種函數(shù)，它的函數(shù)圖像與正比例函數(shù)相反。

此時，部分教師對學(xué)生的提問漠視了，或者直接以以后會學(xué)習(xí)這樣的知識敷衍學(xué)生。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正視學(xué)生的疑問，要尊重學(xué)生的認(rèn)知。教師要解答學(xué)生的疑惑，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的見解畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)。

2.營造良好的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，良好的師生關(guān)系有利于教師的教學(xué)過程，學(xué)生也會自由表達(dá)自己的關(guān)系，從內(nèi)心出發(fā)和教師來交流自己的觀點(diǎn)。因此教師在平時對待學(xué)生的時候就需要以一種平等的心態(tài)來對待學(xué)生，和學(xué)生一起來參與活動，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活中遇到的問題，教師要盡力解決，這樣學(xué)生就會信任教師，愿意和學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和想法。在課堂中，在解決數(shù)學(xué)問題的時候，教師和學(xué)生就處于一種和諧互助的狀態(tài)，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生點(diǎn)撥重點(diǎn)的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生在動態(tài)課程中形成自我。比如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)"軸對稱圖形"這部分知識點(diǎn)的時候，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入讓學(xué)生自己來想一想自己在生活中有哪些軸對稱圖形，教師此時對學(xué)生是："現(xiàn)在將班級同學(xué)分成兩組，來PK看誰說的軸對稱圖形多，但是不能說重復(fù)的。"然后同學(xué)們的興趣都調(diào)動起來，一組的同學(xué)說"蝴蝶的翅膀、麥當(dāng)勞的標(biāo)志、樹葉……"另一組的同學(xué)說"五角星、花朵、人臉……"

學(xué)生說出了一些教師都從來沒有注意到的生活中的軸對稱圖形，比如中國銀行的標(biāo)志、埃菲爾鐵塔、奧運(yùn)五環(huán)旗、白宮建筑……學(xué)生的PK過程就使課堂變得活躍起來，學(xué)生推動數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成。

3.尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，動態(tài)生成的課堂上必須要尊重學(xué)生的主體地位，突出生成的動態(tài)性，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，為此，可以從以下幾點(diǎn)入手：

3.1鼓勵學(xué)生提出異議。尊重學(xué)生的主體地位，教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)出自己的想法，特別是當(dāng)自己的思路與教師和其它同學(xué)有異議的時候，此時教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的輔助作用，在了解學(xué)生的真實(shí)想法后，引導(dǎo)其對知識正確理解并吸收。同時，這也是促進(jìn)動態(tài)生成的重要手段，教師要對于生成的動態(tài)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活地處理，不論學(xué)生的思維或思路是否正確，教師都應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵，讓其掌握真正的學(xué)習(xí)方法。

3.2給學(xué)生足夠的思考和交流時間。教師要在把握好課堂動態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)方式的同時，給學(xué)生足夠的時間去交流和思考，以突出學(xué)生的主體地位。首先，教師要為學(xué)生設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生針對自身的特點(diǎn)選擇合適的問題進(jìn)行小組交流討論，一方面教師提出的問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能過難，以免交流討論學(xué)習(xí)流于形式，另一方面，為了讓每個學(xué)生都參與其中，教書可以要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部提問的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生們有足夠的時間交流和討論學(xué)習(xí)。

4.注重評價的動態(tài)生成

評價過程也是動態(tài)生成課堂的重要組成部分。在對課程進(jìn)行評價的時候，不僅是對知識的評價，而且應(yīng)該對教學(xué)態(tài)度，教學(xué)氛圍、教學(xué)互動等方面的內(nèi)容進(jìn)行評價，注重對整個課堂的動態(tài)性評價，這樣就能夠避免一些教師在教學(xué)的時候只注重結(jié)果而不注重過程的現(xiàn)象。學(xué)生對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價的同時，教師也需要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，讓學(xué)生也處于一種動態(tài)生成的過程中。比如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)中"直線和圓的位置關(guān)系"這部分知識點(diǎn)的時候，教師在講解的時候，先是用動畫演示的方式讓學(xué)生對直線和圓之間位置關(guān)系的相交、相切以及相離進(jìn)行了解，然后在進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解，圓心到直線的距離和半徑之間的關(guān)系等。教師講解的過程，就需要隨時來對學(xué)生的感受來進(jìn)行詢問，"聽明白了嗎？""有問題嗎？"這些語言就促進(jìn)了和學(xué)生之間的交流，一些學(xué)生就會反應(yīng)講課過快，此時教師就需要放慢教學(xué)的速度，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)過程。在下課前五分鐘，教師給學(xué)生發(fā)放一些意見調(diào)查卷，來聽取學(xué)生對課堂的意見。同時教師也對學(xué)生在課堂一些表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，比如有的學(xué)生回答問題比較積極，有的學(xué)生課堂紀(jì)律較好等，在這些生成性的評價意見中，高效課堂就已生成。

5.提高課堂評價有效性，推動課堂動態(tài)生成

課堂有效性評價也是誘發(fā)課堂動態(tài)生成的一個重要因素，課堂評價無處不在，無時不有?？涩F(xiàn)在大多數(shù)的課堂教學(xué)評價仍然停留在學(xué)生對知識的掌握上，重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程，評價方法也非常的單調(diào)、統(tǒng)一，不利于"動態(tài)生成"課堂的構(gòu)建。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)采用人文性評價、生本化評價、藝術(shù)化評價等。

綜上，讓教師和學(xué)生都意識到，學(xué)生的成長和發(fā)展是有著多方面需要的，而且學(xué)生們也都有著主動參與教育活動和發(fā)展的可能。通過研究，幫助教師改變原有的教學(xué)理念和教育實(shí)踐，爭取學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)實(shí)踐的根本性變化。從而引起大家對課堂教學(xué)動態(tài)生成過程的重視和研究，讓教學(xué)過程時刻煥發(fā)生命的活力。

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