劉曉榕

“良好的開端是成功的一半”.巧妙導入新課，不僅能找到問題解決的切入點，而且能抓住學生喜愛、關注的焦點，引起他們充分的注意.課堂導入雖然沒有固定的導入模式，卻有一些常見的方法.教師應針對教學內容，根據學生的認識水平和興趣愛好，精心設計出令學生喜聞樂見的不同導入形式.

一、直接導入

在教學中，教師直接闡明教學的目的要求，簡潔明快、開門見山地講述本節(jié)課要學習的內容和解決的問題，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發(fā)學生探求新知識的興趣.對于準備采用直接導入的新課，最好在前一節(jié)課結束時設置相關的懸念或問題，作為下節(jié)新課導入的鋪墊.直接導入的特點是直奔課堂教學主題，節(jié)省時間，提高課堂教學容量.但不足的是，這種導入法比較枯燥乏味，長期運用不利于學生興趣的培養(yǎng).

二、復習導入

復習導入是以學生學過的舊知識為基礎，從而引出新的教學課題.大多數教師注意引導學生溫故而知新，通過提問、做習題等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從舊知識巧妙地過渡到新內容，連貫自然，一氣呵成，成功地運用從已知到未知的教學原則，既鞏固了舊知識，又為新知識的傳授鋪路.這樣，學生接受新知識水到渠成，不僅易于掌握，而且印象深刻.當新知識與舊知識屬于同一塊知識板塊或同一條知識鏈，形成一個完整的知識系統(tǒng)時，一般可采用復習導入.例如，在講“對數”時，教師可以復習冪和方根，設置如下問題：在ab=N中，（1）如果已知底數a和指數b，求冪N是屬于什么運算？其中N叫作a、b的什么？（2）如果已知指數b和冪N，求底數a是屬于什么運算？其中a叫作N、b的什么？（3）如果已知底數a和冪N，能否求出b？求b又是屬于什么運算？b應叫作a、N的什么？這樣引入對數，促使學生的知識結構完整化和系統(tǒng)化.復習導入，有利于學生知識板塊的形成，也有利于學生對相關知識之間聯系的體會，還有利于學生舊知識的鞏固和新知識的認識.

三、情境導入

創(chuàng)設某種特定情境，設置懸念，引起學生濃厚的興趣，能夠調動學生學習的主動性.例如，在講“圓”時，教師可以利用多媒體出示如下畫面：在一條筆直的公路上行駛著自行車、手推車、三輪車、汽車、火車等車輪都是圓形的；在同一條筆直的公路上艱難行駛著一輛橢圓形車輪的自行車，上下顛簸.在學生笑過之后進行提問.（1）看了剛才的兩個畫面，你們有何感想？（2）車輪為什么要做成圓的？學習圓的知識后，你們就能明白.情境導入對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能動性、提高學生的主動性和積極性大有裨益，是提高學生學習效果的一種有效途徑.

四、故事導入

根據教材的內容和需要，精編或選擇與其相關的故事片段，讓學生在身臨其境、聚精會神的同時，把他們帶入新課的意境，讓他們體會到數學就在身邊.例如，在講“一元一次不等式”時，教師可以設計如下故事：“五·一”期間，校長和兩位教師帶著若干個學生準備旅游，現有甲、乙兩個旅游公司，標價都是240元.甲公司的優(yōu)惠條件是：校長和教師全票，學生五折優(yōu)惠；乙公司的優(yōu)惠條件是：教師和學生都八折優(yōu)惠.選擇哪個公司更合算？這是一元一次不等式問題.今天我們就來探索一元一次不等式的實際應用.故事導入，體現了數學知識的應用性，能夠誘發(fā)學生學習的緊迫感，從而激發(fā)學生對數學學習重要性的認識.

五、懸念導入

問題導入是在教學開始以“設疑”作為學習的先導，編擬學生感興趣的和富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習積極性.例如，在講“字母表示數”時，教師可以設計如下撲克游戲：選一個學生在講臺桌上按下列四個步驟操作：第一步，分發(fā)左、中、右三堆牌，每堆牌不少于兩張，且各堆牌的張數相同；第二步，從左邊一堆拿出兩張，放入中間一堆；第三步，從右邊一堆拿出一張，放入中間一堆；第四步，左邊一堆有幾張牌，就從中間一堆拿幾張牌放入左邊一堆.教師和其他同學都看不見這個學生的發(fā)牌過程.教師提出問題：誰能準確猜出中間一堆牌的張數？大家思考片刻后都因不知道第一次三堆牌的張數而無法猜測.教師卻很快猜出正確答案，學生陷入疑惑不解時，教師進行設疑：大家是否想知道其中的奧秘？下面我們來解這個“謎”.懸念導入，能夠誘發(fā)學生的好奇與質疑，激發(fā)學生探索的欲望，為新課知識的學習鋪路導航.

總之，新課導入方法眾多，在具體操作中要注意靈活多變.簡單巧妙、新穎自然的導入，能夠在短時間內吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望，調動學生多種感官參與學習活動，從而提高教學效果.