盧秀珍

摘 要： 教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的密切聯(lián)系，才能使課程變得對兒童有意義，才能有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力。這些理念標(biāo)志著無論是課程的設(shè)置、教材的編寫，還是教學(xué)的實(shí)施，都應(yīng)該源于他們對生活的體驗、認(rèn)識、感悟，因此在品德課堂教學(xué)中一定要立足生活，貼近生活，最終回歸生活。

關(guān)鍵詞： 《馬路不是游戲場》 品德教學(xué) 生活化

品德課堂教學(xué)生活化是《品德與社會》課程的基本理念之一，因此品德課堂教學(xué)應(yīng)該源于他們對生活的體驗、認(rèn)識、感悟。只有來自孩子實(shí)際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的認(rèn)知。正如美國休斯敦一家兒童博物館里一句醒目的話：“我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。”所以品德課堂在教學(xué)中一定要立足生活、直面生活、再現(xiàn)生活，并讓學(xué)生參與其中，使他們在學(xué)習(xí)后將升華后的行為回歸到生活中。

一、此時無聲勝有聲——立足生活，確定目標(biāo)

《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的密切聯(lián)系。”所以在確定教學(xué)目標(biāo)時，要把握教材的觀點(diǎn)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，動態(tài)生成情感目標(biāo)、行為與習(xí)慣目標(biāo)、知識與技能目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向和歸宿，教學(xué)要回歸兒童生活，必然要求不僅根據(jù)教材，而且根據(jù)兒童的實(shí)際生活狀況、身心特點(diǎn)和發(fā)展需求確定具體教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《馬路不是游戲場》一課，考慮到我所在的學(xué)校雖然地處城區(qū)繁華路段，但學(xué)生多數(shù)是農(nóng)村孩子和外來務(wù)工子女。和城里孩子相比，他們對城市交通法規(guī)缺少了解，在實(shí)際生活中接觸交通標(biāo)志的機(jī)會相對較少，缺乏自我保護(hù)意識和能力，很容易面臨危險。為了讓他們在頭腦中時常緊繃“安全”這根弦，為今后的生活做好鋪墊，我是這樣入手的：

師：在我們生活中每天都能聽到各種各樣的聲音。現(xiàn)在請小朋友們閉上眼睛，仔細(xì)聽聽，這些是什么聲音？（播放課件音效：馬路上車輛川流不息的聲音。）

學(xué)生猜測聽到的聲音。

師：睜開眼睛看一看，今天的課堂與以往有什么不一樣呀？

（有斑馬線；好像十字路口；我們仿佛在馬路上……）

師：現(xiàn)在我們就到馬路上去看看，那兒發(fā)生了什么事？

……

這樣的設(shè)計將馬路“搬到”課堂上，使每個學(xué)生都以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、春色滿園關(guān)不住——直面生活，活用教材

法國教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生被動地接受說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的品德課程教材雖然配有大量富有情趣、童趣的圖片，但不管怎樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的還是一些無聲無息的材料。對于三年級的孩子而言，他們喜歡的是有血有肉的鮮活形象。這就要求教師活用教材，把課文內(nèi)容設(shè)創(chuàng)設(shè)成類似的情境、一些小故事拍成錄像、一些學(xué)生一時難以理解的知識點(diǎn)做成動畫課件，供學(xué)生探討、解決，以達(dá)到激活學(xué)生生活、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生良好品德和社會性品質(zhì)的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生切身的生活體驗，與學(xué)生展開面對面的對話，使學(xué)生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。

在《馬路不是游戲場》一課中讓學(xué)生認(rèn)識到車禍帶給個人、家庭的傷害時，我這樣安排：

（播放“籃球女孩”日常生活視頻。）

師：你們知道視頻中女孩的為什么坐在籃球里嗎？她為什么會失去雙腿？失去雙腿又意味著什么？

（教師著重講述“籃球女孩”生活的不便，以及給家庭帶來的災(zāi)難。）

師：道路交通關(guān)系到我們每個人的安全和幸福。只有遵守交通規(guī)則，我們才能高高興興出門，平平安安回家。

（播放課件：一起因兩名小學(xué)生在馬路上追跑打鬧造成的交通事故。）

師：你們看到了什么？這起交通事故的發(fā)生，會給人們帶來哪些傷害？

（學(xué)生交流匯報。）

師：由于兩個小朋友沒有遵守交通規(guī)則，在馬路上追逐打鬧，把馬路當(dāng)成游戲場，引發(fā)了這起交通事故，帶來了這么大的危害。同學(xué)們，血的教訓(xùn)我們要記?。厚R路不是游戲場！這就是我們今天要討論的話題。

師：小朋友們，你們身邊發(fā)生過類似的交通事故嗎？

……

通過視頻及課件的直觀演示，學(xué)生的多種感官都參與教學(xué)活動，在活動中直接感知交通事故帶給人們的傷害，初步感知交通安全的重要性，把學(xué)生帶入交通安全至關(guān)重要的“滿園春色”中，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有再認(rèn)知的過程，從而提升他們的認(rèn)知經(jīng)驗。

三、柳暗花明又一村——再現(xiàn)生活，體驗感悟

《品德與社會》課堂教學(xué)活動要讓學(xué)生用心去經(jīng)歷、用心去體驗，從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來、細(xì)膩起來。教師在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做、多參與合適的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)過程成為學(xué)生體驗感悟的過程。

在《馬路不是游戲場》的“認(rèn)識交通標(biāo)志”環(huán)節(jié)，我做了這樣的安排：

（出示藏有交通標(biāo)志的漫畫。）

師：漫畫中的交通標(biāo)志在和我們玩捉迷藏的游戲，找找看。

（學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)的交通標(biāo)志。）

師：這些標(biāo)志表示什么呢？

（學(xué)生匯報交流。）

師：僅僅認(rèn)識這些交通標(biāo)志是不夠的。前幾天，老師布置你們收集了其他的交通標(biāo)志，拿出來與大家一起分享。

（學(xué)生介紹收集的交通標(biāo)志名稱和作用。）

師：通過漫畫及同學(xué)們的介紹，我們認(rèn)識了交通標(biāo)志——這些馬路上不會說話的指揮官，我們要從行動上服從交通標(biāo)志的指揮。

……

學(xué)生在看一看、找一找、說一說等活動中，不但驗證了自己的猜想、探索了新知，而且將自己發(fā)現(xiàn)的知識進(jìn)行了歸納，并在歸納中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，“柳暗花明又一村”。

四、無限風(fēng)光在險峰——回歸生活，學(xué)以致用

品德課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸納、提升的過程，既能豐富拓展學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，最終又回歸生活。我們面對的是活生生的學(xué)生，要讓學(xué)生“動”起來，在“動”中體驗、“動”中獲得真知，也讓課堂成為學(xué)生發(fā)展個性的舞臺，從而掌握知識、體驗快樂。

在《馬路不是游戲場》的“角色體驗”環(huán)節(jié)，我組織了這樣的活動：

師：前面我們認(rèn)識了馬路上不會說話的指揮官——交通標(biāo)志，它給了我們許多溫馨的提示。還有一些人，他們用自己的汗水換來他人的平安，他們是誰？一起來說說你們眼中的交警吧！

（學(xué)生說出自己對交警的了解）

（播放課件：放學(xué)路上）

師：小明放學(xué)了，準(zhǔn)備回家。如果你們是交警，他在放學(xué)路上有哪些需要注意的地方呢？我們一起來提醒提醒他。

（馬路上不能看報，注意力要集中；不能在馬路上玩球、遛狗；有天橋要走天橋……）

師：小交警們，你們的交通意識真強(qiáng)，在大家的幫助下，小明安全地過了馬路，順利地回家了。

……

教師給學(xué)生提供一個真實(shí)的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從書本回歸生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步感受了交通規(guī)則的重要性，養(yǎng)成了自覺遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，將本堂課的教學(xué)推向了高潮，達(dá)到了“無限風(fēng)光在險峰”的效果。

生活猶如“七色彩虹”，賦予品德課堂教學(xué)豐富而又深刻的內(nèi)涵。品德課堂教學(xué)生活化，是新課程改革理念的體現(xiàn)，既讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中思考、體驗、感悟，發(fā)散思維，又使品德課堂教學(xué)熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

[2]朱桂玲.回歸生活彰顯魅力——小學(xué)思想品德教學(xué)內(nèi)容生活化的探索[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（17）：75.

[3]鄭志亮.如何讓小學(xué)思想品德課回歸生活[J].學(xué)周刊b版，2013（5）：24.