鄭英

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越重視一線勞動者的綜合素質(zhì)，如何讓學生在三年的中職教育中養(yǎng)成合格的職業(yè)素養(yǎng)，成為職教工作者必須面對的重大課題。本文旨在探索從現(xiàn)有的中職教育教學和管理中提煉職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，通過構建多元主體參與、科學平臺依托的評價體系，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞： 職業(yè)素養(yǎng) 評價體系 德育工作 整合建構

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成〔2015〕6號）》強調(diào)：“各地各職業(yè)院校要加強教育教學質(zhì)量管理，把學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學校教學質(zhì)量的重要指標?！彪S著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越重視技能人才的多方面素質(zhì)，對職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育是職業(yè)教育深化改革的一項重要內(nèi)容。無論是依據(jù)人的全面發(fā)展理論，遵循學生的成長規(guī)律，還是從職業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，職業(yè)教育都應當把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教育目標的重要組成部分，中職教育尤其如此。

一、背景和條件

1.社會對職業(yè)素養(yǎng)的關注度提高。龐大的一線員工是推動社會不斷發(fā)展、不斷進步的重要力量。近年來，我國一線員工自豪感、榮譽感和幸福感呈急劇滑坡趨勢，主要表現(xiàn)在員工忠誠度偏低，缺乏責任心、執(zhí)行力不強，缺乏團隊意識和合作精神，做事效率低下，不善于總結和學習，墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，以至于發(fā)生令人痛心的各種事故。原勞動和社會保障部副部長林用三說：“在近幾年企業(yè)發(fā)展的各種事故中，有一半以上是因為職工崗位意識不強、崗位技能不高造成的?！?/p>

隨著各種問題的不斷出現(xiàn)，人們越來越重視一線勞動者的職業(yè)素養(yǎng)，社會需要愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結協(xié)作、開拓創(chuàng)新、追求高效、積極進取的高素質(zhì)勞動者。

2.企業(yè)行業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)合格員工的渴望。與企業(yè)一線管理者座談，企業(yè)代表普遍反映中職學生存在以下共性問題：一是對企業(yè)文化缺少認同感，不主動融入；二是我行我素，缺少團隊協(xié)作意識；三是工作易受情緒影響，個性強、依賴心理嚴重；四是缺少清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。這些問題不僅影響學生個體成長，還嚴重影響企業(yè)績效。中職學校的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，學生的職業(yè)素養(yǎng)已成為學校人才培養(yǎng)的一大癥結，中職教育從業(yè)者有責任肩負起探究切實可行的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育方式。

3.我校德育工作的不斷完善。2014年國家再次修訂《中等職業(yè)學校德育大綱》，我校進一步加強德育項目的研發(fā)和德育內(nèi)容的整合，確定了“堅持以立德樹人為根本，以愛祖國、愛學習、愛勞動為主題，把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德，會做人、會做事的高素質(zhì)技術技能人才”的德育工作目標，概括出“目標具體化、內(nèi)容案例化、活動體驗化、評價多元化、機制全員化”“五化”德育工作模式，總結了“知學生學習狀況、幫學生找準方向，知學生家庭困難、幫學生走出困境，知學生行為習慣、幫學生規(guī)范言行，知學生個性特長、幫學生樹立自信，知學生專業(yè)興趣、幫學生規(guī)劃發(fā)展”“五知五幫”德育工作方法。德育工作體系更加系統(tǒng)，氛圍更加濃厚，為我校開展職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育打下了堅實的基礎。

4.我校國家級示范校建設的契機。2011年我校被確立為首批國家改革發(fā)展示范校建設單位，學生職業(yè)素養(yǎng)評定作為德育工作的重要子項目，得到了全校師生的大力支持。

5.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的大眾化及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，為我校德育工作的深入開展提供了嶄新的思路，很多制約工作的因素運用新的工具迎刃而解。學生職業(yè)素養(yǎng)評價作為綜合性的評價，一直受限于信息量的有限，不能全面反映學生的實際狀態(tài)。受限于評價主體單一，很多應有的評價主體難以及時參與評價，導致評價結果不夠科學、信度不高。在互聯(lián)網(wǎng)工具的運用下，運用平臺思維和大數(shù)據(jù)思維，方便更多的主體參與評價，龐大的評價數(shù)據(jù)更能反映學生的真實狀態(tài)，為實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)評價的科學化提供了前提，也為學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的順利開展奠定了基礎。

二、構建職業(yè)素養(yǎng)評價體系

早在2010年《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》中就明確了“創(chuàng)新職業(yè)教育評價考核制度，以素質(zhì)能力評價學生”的改革創(chuàng)新目標。但實際情況是現(xiàn)在的中職學校對學生的評價依然沒有實質(zhì)性的改變，普遍存在著評價內(nèi)容空洞、評價主體單一、以終結性評價為主等多種問題。學生學業(yè)評價改革阻礙重重，難以打開局面，作為全新的關注點，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的評價體系從頂層設計開始就應該進行更加科學、更加全面的考慮。針對現(xiàn)有學生學業(yè)評價的突出問題，建立科學的職業(yè)素養(yǎng)評價體系要從以下幾個方面著力。

1.確定多個評價主體。一是學校教師評價。學?！叭齻€第一責任人”制度的核心是：誰帶班、誰負責；誰上課、誰負責；誰首遇、誰負責，全校教職員工在班級管理、課堂管理、首遇管理的過程中作為評價主體對學生的行為表現(xiàn)進行正負量化賦分。二是家長評價、企業(yè)評價、同學互評和學生自評。多主體、多側面、多角度的評價應盡可能客觀、全面地反映學生的真實狀態(tài)，提高評價結果的可信度。評價過程設計為如下幾個階段，第一階段以月為單位，在各班級學生職業(yè)素養(yǎng)公告欄中公布在學生德育量化積分系統(tǒng)中反映出來的職業(yè)素養(yǎng)各項分數(shù)。第二階段以學期為單位，在每個學生德育積分的基礎上，結合班級自評的結果，綜合考慮家長評價，以德育積分占50%、班級學生互評占10%、學生自評占10%、家長評價占30%的比例換算結果，最終形成學生學期職業(yè)素養(yǎng)得分，并建立《學生職業(yè)素養(yǎng)學期評定檔案卡片》。第三階段在學生學期素養(yǎng)分數(shù)的基礎上，在學生參加頂崗實習之前，根據(jù)學生學期職業(yè)素養(yǎng)之和確定每個學生具體的各項職業(yè)素養(yǎng)分數(shù)，形成《初期學生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)評定報告》，供頂崗實習單位參考。第四階段綜合學生短期見習、頂崗實習企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)評價和初期學生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)評定結果，形成最終的《學生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)評定報告》。

2.設立科學的評價項目。從學生學習生活中提煉職業(yè)素養(yǎng)要素，通過學生職業(yè)素養(yǎng)評價的過程整合學校教育教學和管理工作，把學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融合在學校教育的方方面面，這是我們工作的出發(fā)點和落腳點。

建立職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)模型是各位前輩和同行一直努力的工作，北京工業(yè)職業(yè)技術學院的劉蘭明和陳蕊花總結設計出“5D3L”系統(tǒng)素養(yǎng)模型，第一次提出了職業(yè)學校學生應該具備5個維度、3個層次、40個素養(yǎng)點的素養(yǎng)模型，為學生素養(yǎng)培養(yǎng)提供了依據(jù)，也為我校職業(yè)素養(yǎng)要素的提煉打開了思維之門。結合我校實際，兼顧實用性和可行性，著眼學生的成長和發(fā)展，我們提煉出的評價項目如下表：

在評價量表的制作上，根據(jù)不同情況選用不同的評價要素，并根據(jù)課程或活動的特點給每個評價要素賦予不同的權重，最大限度照顧到不同情況下學生的個性差異。這里有學校常規(guī)管理形成的德育量化積分，還有對在大型主題活動、第二課堂等專題教育中學生反映出來的職業(yè)素養(yǎng)的考察和評價。

在實施各類評價時堅持兩個操作原則，首先，學生職業(yè)素養(yǎng)的評價是對學生個體的關注，目的是以“評”促“養(yǎng)”，著眼于學生的成長和發(fā)展，用大數(shù)據(jù)的手段反映出學生的獨特個性，為企業(yè)選人和學生個人成長規(guī)劃提供科學的依據(jù)。其次，根據(jù)多元智能教育理論，學生的智能是多方面的，每個學生都有自己的特長和優(yōu)勢，所以評價的形成要能客觀反映各個考察項目的真實水平，而不是一個籠統(tǒng)的等級。

3.打造科學的評價平臺。數(shù)字校園建設及平臺思維在中職學校教育教學和管理工作中的運用，為德育工作的深入開展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的順利進行提供了嶄新的思路和全新的解決辦法。

學生德育積分管理是我校創(chuàng)設德育工作平臺的一次實驗，以積分的形式創(chuàng)設學生德育工作的平臺，實現(xiàn)了更多的評價主體直接參與到德育工作中。任課教師、班主任、學生輔導員和教輔人員可以隨時登錄校園網(wǎng)學生管理系統(tǒng)對學生在校的行為表現(xiàn)進行正負賦分評價。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的大環(huán)境下，推出了移動客戶端，家長和企業(yè)可以定期登錄校園網(wǎng)對學生在家、在企業(yè)的行為表現(xiàn)進行賦分評價。德育積分的設立著眼于考察學生的日常行為習慣，用直觀的考核結果指導和促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。德育積分對應學生職業(yè)素養(yǎng)的評價要素，把學生在日常生活中的一言一行以可以量化的積分形式表現(xiàn)出來，通過對積分進行多種形式的分析，反映出學生在不同方面的職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)。

4.堅持過程性評價原則。學生職業(yè)素養(yǎng)評定工作應該注重評定的過程，通過評定工作過程中細致的評分和累積工作，如實反映學生的客觀成長狀況。學生職業(yè)素養(yǎng)的評定過程要突出階段性，讓學生能夠分階段了解自己的長處和不足，并給自己下階段的努力找到方向。評定工作過程是以“評”促“養(yǎng)”，允許并幫助學生把握成長的過程。同時學生職業(yè)素養(yǎng)的評定工作過程是公開透明的，全程接受廣大師生的監(jiān)督，每個學生均可以在任何時間段查閱自己的相關得分，并有權要求做出解釋。

三、實施成效

我校學生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)評定工作從2013年3月方案正式確定后，依照方案要求按計劃循序漸進實施，共對五個年級的3987位同學進行了職業(yè)素養(yǎng)評價，建立了3987張《學生職業(yè)素養(yǎng)學期評定檔案卡片》，頒發(fā)了2986個《初期學生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)評定報告》和《學生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)評定報告》，職業(yè)素養(yǎng)評定工作氛圍濃厚。

1.建立了學生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)評定工作組織機構。根據(jù)學校實際情況，為了全面推行學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和評定工作，學校成立了學生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)評定工作委員會，由校領導和各部門主任組成領導小組，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學生管理部門、德育教師和任課教師組成工作小組，負責學生德育積分管理系統(tǒng)的日常維護、數(shù)據(jù)更新、課堂和主題活動評價。班主任牽頭組建由班委會和學生代表組成的工作小組，負責班級學生互評和學生自評的組織和數(shù)據(jù)維護工作。以微信等社交平臺為依托，成立家長評定小組，負責家長評價數(shù)據(jù)的更新和維護工作。企業(yè)評定小組，負責企業(yè)評價的組織實施和數(shù)據(jù)搜集、更新、維護等工作。

2.健全了學校德育工作制度。在推進學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和評定工作的幾年里，學校德育工作的各項制度得到了進一步完善。先后制定了《“三個第一責任人”制度》、《學生德育積分管理辦法》、《家校聯(lián)動學生評價辦法》、《深入推進校企合作，完善學生評價體系推進辦法》等，使德育工作更加有據(jù)可依、有章可循。

3.形成了學校、企業(yè)、家長積極參與學生德育的良好氛圍。全校教職工圍繞職業(yè)素養(yǎng)相關工作要求，在自己的工作過程中對學生進行管理評價，推進了全員德育的實施。《學生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)評定報告》作為學生面試的必要證明材料，為用人單位選人提供了重要的參考，得到了用人單位的肯定，使更多的用人單位積極參與，有效地促進了校企合作的深入開展。家長評價的納入密切了家校聯(lián)系，形成了家校教育合力。同時學生間的口耳相傳，也使學生對職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和評定工作更加重視，自覺地按照評價要求約束自己的行為。

4.提升了學生的職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)評定工作的深入推進也彰顯出提升學生職業(yè)技能的正效應。近年來，我校學生在全國中職學校職業(yè)技能大賽中屢創(chuàng)佳績，共獲得12金、26銀、12銅共57塊獎牌，在大連市參賽學校中遙遙領先。學校先后為東軟、中石油、大連地鐵、海爾、惠普、熱電集團、中國電信等多家企業(yè)輸送畢業(yè)生兩千余名，學生綜合素質(zhì)不斷提高，得到了用人單位的廣泛好評，提高了學校的社會貢獻度。

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