葉成杰

摘要：傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)往往為知識而教、為能力而教.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不善于創(chuàng)新創(chuàng)造和總結(jié)反思等.本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行研究.

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)造性思維

化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有著自身獨特的優(yōu)勢.化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科.由于實驗教學(xué)形象、直觀、趣味性強等特點，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

一、創(chuàng)設(shè)情境性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對于一些化學(xué)知識，限于學(xué)生的掌握程度，化學(xué)教材上往往沒有進(jìn)行深層次的解釋和說明.在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，善于應(yīng)用一些簡單的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的知識掌握程度.例如，在講“氧氣的物理性質(zhì)”時，有的學(xué)生提出疑問：同是“氧氣”，為什么氣態(tài)的氧氣是無色的，液氧、固態(tài)氧都是淡藍(lán)色的呢？利用初中理化知識很難給予一個較為滿意的答復(fù).于是我設(shè)計了一個演示實驗來說明：①取一粒高錳酸鉀固體（紫黑色）于試管中，加入10mL水，這時溶液變?yōu)樽霞t色；②取①中的一滴紫紅色溶液滴在10mL水中，這時顏色明顯變淺；③取②中淺紅色溶液滴在100mL水中，整個溶液幾乎為無色.這時順勢告訴學(xué)生顏色變化與“固態(tài)氧、液態(tài)氧、氧氣”是相互對應(yīng)的，得出有色物質(zhì)顏色的深淺與單位體積內(nèi)物質(zhì)微粒個數(shù)的多少有關(guān)的結(jié)論.這樣的情境性實驗，既讓學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

二、利用實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)學(xué)科的最大優(yōu)勢就是能夠通過實驗展示化學(xué)的儀器之美.在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要對課本知識進(jìn)行回顧，更要挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.例如，廣口瓶是初中化學(xué)實驗中比較常見的儀器，教師應(yīng)該拿出多功能瓶的圖片或者課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，同時運用學(xué)過的知識分析討論該裝置有哪些用途.經(jīng)過討論、整理、分析，學(xué)生提出了以下用途：作收集O2、CO2、H2的氣體裝置（注意氣體的進(jìn)出方向）；作干燥氣體的裝置（一般盛裝液體藥品，如濃硫酸）；作防止水倒吸的安全裝置（起緩沖作用）.同時，教師要鼓勵學(xué)生參考課外資料，設(shè)計更好的裝置.這樣的復(fù)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

三、自行改進(jìn)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教材上的許多實驗，是化學(xué)研究者心血的積累.前人的優(yōu)秀品質(zhì)是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，但是不代表他們的設(shè)計和思考都是完美的.比如，教材中有些實驗操作起來很麻煩，現(xiàn)象也不明顯.可以說，不是最佳方案.在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我們完全可以進(jìn)行必要的改進(jìn)和創(chuàng)新.

四、自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生會有一種別有洞天的心理感覺，興趣高昂.設(shè)計實驗，是學(xué)生應(yīng)用化學(xué)基本知識解決實際問題的基本要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.例如，現(xiàn)有以下氣體：氧氣、氮氣、二氧化碳、氫氣、甲烷、一氧化碳、空氣，請用學(xué)過的化學(xué)知識將它們一一區(qū)分，并要求寫出實驗方案.通過查閱資料，請教老師，與同學(xué)交流等，學(xué)生都進(jìn)行了實驗方案的設(shè)計.一道習(xí)題帶動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.通過實驗設(shè)計，打消學(xué)生對創(chuàng)造的神秘感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，促使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法.

五、開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、開闊學(xué)生的知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是大有裨益的.化學(xué)教材上的家庭小實驗，可以作為科技創(chuàng)新的素材，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，適當(dāng)補充課外知識，開展具有趣味性和知識性的實驗，并引導(dǎo)學(xué)生在實驗之后撰寫科技小論文.例如，在講“CO2的制法和性質(zhì)”后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實驗：如何證明雞蛋殼中含有碳酸鹽？如何除去熱水瓶膽中的水垢？如何利用一般家庭中常見的物質(zhì)制取CO2氣體？活動結(jié)束后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱男牡皿w會.這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.

總之，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠深化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是值得教師思考和研究的課題.

參考文獻(xiàn)

王祖浩，王磊.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗（實驗）解讀》[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

張根山.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].化學(xué)教育，2005（1）.