朱爍諭

【摘要】英語教學對于當今培養(yǎng)國際化人才來說是一個非常重要的環(huán)節(jié)。而高職高專學生由于本身英語底子不同，于英語的興趣程度相差甚大，因此英語教學效果兩級分化較大。從長期發(fā)英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習中普遍存在的問題是單詞記憶效率不高。偶然機會在課堂上運用了幽默詼諧的單詞講解法后學生表現(xiàn)出頗高的興趣，并會主動尋求類似記憶法，提高了單詞記憶效率。雖然此類方法在英語教學中有別于傳統(tǒng)的單詞教學，但是純粹從記憶角度來講，可以輔助傳統(tǒng)英語單詞教學，不失為一種可行的方法。

【關鍵詞】詞匯 記憶 特點 方法

隨著近年來社會對技術型專業(yè)人才需求的不斷提高，高職高專學校的報考人數(shù)也在不斷增多，國家對高等教育在高職高專學校的實施十分重視。無論學生今后是否從事英語相關工作，從當今社會對于國際化人才的高需求來看，英語都是不可缺少的一部分。因此，英語教學在高職高專院校人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出了不可忽視的地位。然而對于英語基礎兩級分化較為明顯的高職高專學生來說，提高英語學習興趣、找對英語學習方法在英語教學過程中表現(xiàn)得極為重要。

眾所周知，單詞記憶是英語學習過程中最基礎的部分，高職高專學生在單詞記憶方法上普遍存在死記硬背等情況，從而影響整個英語學習過程。因此作為高職高專院校的英語老師，只有充分了解和分析高職高專學生的英語學習特點，通過教學提高學生的單詞記憶效率，才能更好地在日常教學工作中取得更好的教學效果從而提高教學質(zhì)量。以下就高職高專學生在英語學習中的特點做簡要分析，從而找到相應對策，提高學習效率。

一、高職高專學生英語學習特點

從生源角度來看，高職高專學生屬于高考錄取分數(shù)第四批。他們的英語高考成績差距比較大，最高分和最低分的最大可以達到100分之差，學生的英語基礎參差不齊?；诮鼛啄甑慕虒W發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習中普遍存在情緒化較強的特點。對于感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)得較為積極，如課外補充的一些實時娛樂性質(zhì)的英語內(nèi)容、英語游戲競技等等。寓教于樂型的課堂教授方式，對于大部分學生來說都易于接受，課堂氣氛會較為活躍，學生學習效率相對較高。反之則積極性欠佳。還有部分學生雖然學習主動性較強，學習態(tài)度端正，但是學習方法上還需改進。這類學生的學習方法較為死板，缺乏方法，從而導致學習效率低下，學習效果不明顯。這種普遍的學習特點使得部分高職高專學生在英語學習中表現(xiàn)出效率不高、英語水平提高速度不夠理想的最大原因。

二、高職高專學生英語詞匯學習分析

絕大多數(shù)學生在英語高考中的成績不高。據(jù)調(diào)查，高考成績在75分（滿分150分）以上的學生英語詞匯量僅有1000左右。而目前高考英語的詞匯量要求在3500左右。如果還要參加英語四六級考試，學生的英語詞匯量要求達到5000-7000。詞匯量的缺乏導致很多學生在英語學習中出現(xiàn)聽不懂、看不懂、不會寫等現(xiàn)象，也是眾多學生在英語等級考試中失利的一個重大原因。

為了提高詞匯量，高職高專的學生在英語單詞記憶中習慣性用狂背、狂抄、狂讀等不斷重復的“死記硬背”的方法。這些方法短時間內(nèi)的確奏效，但是一段時間后簡單的單詞或許能夠記住，但是對于稍加難度的單詞再次遇到就有種“似曾相識”的感覺，但要回憶起具體含義卻模糊不清。這類光靠死記硬背，不講究記憶方法的“記憶”是很難在詞匯積累中取得巨大突破的。因此，尋找正確的單詞記憶方法是提高學生詞匯量和學習效率的重要途徑。

三、高職高專詞匯記憶法

單詞的記憶方法有許多種，讀音規(guī)則記憶、詞根詞綴記憶、比較記憶、分類記憶等。

諧音記憶法，顧名思義是根據(jù)單詞讀音的諧音，結(jié)合中文意思加深記憶。比如boff，英美式讀音為[?b?f]，音如中文“暴富”，其含義為“狂喜”，因此可以借助一夜暴富導致人欣喜若狂來加深記憶。再比如，ambulance，讀音為[??mbj?l?ns]，讀音類似“俺不能死”，單詞意思為救護車，可以借助讀音想象一個喊著俺不能死的人需要救護車救助。再比如，sting，讀音都為[st??]，讀音類似“死叮”，被蚊蟲死叮住，意思就是蟄，咬。在英語單詞教學中，還有許多詞可以通過類似諧音記憶法，用幽默詼諧的方式進行教授，加深學生對單詞的記憶。當然，此方法不適用與所有單詞，僅在個別單詞的教學中可使用此類方法以提高單詞記憶效率。

聯(lián)想記憶法，即通過單詞聯(lián)想來加深對單詞意思的記憶。如ponderous，英式讀音為[?p?nd?r?s]，美式為[?pa：nd?r?s]，讀音類似中文“胖得要死”，而單詞意思即為笨重，人很胖可以聯(lián)想到笨重。再比如chaos，如將其看成拼音讀起來類似“吵死”，而它的英文意思即為“混亂，一團糟”。聯(lián)想因環(huán)境太吵，導致思維混亂，便于記憶。另外restaurant一詞，本義為“飯店，餐廳”，在這個詞的記憶中可分解為rest，aura，ant三部分。rest是休息，aura是氣氛，ant是螞蟻，餐廳可以坐下來休息，需要很好的氣氛，吃完飯后如果不打掃會有螞蟻。當然此種聯(lián)想記憶法的情景想象因人而異，可以通過自己熟悉的方式加以聯(lián)想，加深對單詞的記憶。

以上兩種單詞記憶法是在傳統(tǒng)英語教學過程中，為了加深學生對單詞的記憶額外補充的方法。雖然此類單詞記憶法在英語學習過程中有背于《二語習得》中對于第二語言知識的獲得。但純粹從單詞記憶角度來講，針對提高高職高專學生單詞學習興趣，用此類幽默詼諧的教學方式。在學生對英語單詞記憶感興趣后，再加入如詞根詞綴等相關知識的講解，來加深對單詞的記憶及擴充，不免也是一種不錯的選擇。

參考文獻：

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