湯和平

隨著教育改革的深入，有關(guān)探究性學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)模式已被廣大教育工作者關(guān)注，他們從不同的角度對這一主題進行了交流。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際著重從以下幾個方面對探究性學(xué)習(xí)進行全面的闡述。

一、對“探究性學(xué)習(xí)”概念的再認識

探究性學(xué)習(xí)是以獨立或小組合作為組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗和研究探索為基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為歸宿的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，對具有探索性的生物學(xué)問題予以解決，促進學(xué)生主動參與、主動探索及主動實踐。

二、在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈探究心理的途徑

1.實驗——躬行實踐，加強探究體驗。

實驗是學(xué)生獲取生物知識最直觀最有效的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實驗的特有功效，讓學(xué)生在實踐操作和感知體驗中真正領(lǐng)略探究的樂趣和成功的歡欣，從而更主動地追求知識。

2.觀察——豐富感知，提高探究效率。

觀察是學(xué)生獲取知識又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學(xué)生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動物時，要告訴學(xué)生觀察有無貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內(nèi)有沒有外套膜等；對細胞分裂的內(nèi)容可采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感知并細致地觀察。

3.假想——觸“景”生“情”，拓展探究空間。

假想往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的假想推斷能力，拓展學(xué)生的探究路徑和思維空間，讓學(xué)生善于突發(fā)奇想。

4.討論——集思廣益，規(guī)范探究行為。

課堂上教師要巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動參與討論過程，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在“芽的發(fā)育”中討論莖的形成時，教師引導(dǎo)學(xué)生探討下列問題：為什么有的植物先長葉，有的先開花？使學(xué)生對芽的認識更深入，讓學(xué)生在彼此交流互動中觸發(fā)新的靈感。

5.質(zhì)疑——巧設(shè)問題，養(yǎng)成探究品質(zhì)。

常言道：“有疑才有問，有問才有究?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質(zhì)疑問難中迸發(fā)出多彩的思維浪花。例如，學(xué)習(xí)鳥類時可設(shè)計如下問題：鳥為什么會飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究、發(fā)現(xiàn)。

6.閱讀——消化理解，開辟探究領(lǐng)域。（1）閱讀教材。首先通過學(xué)生閱讀，把握概念的內(nèi)涵和外延，找出知識要點；其次，歸納表達并找出疑難點大家一起討論。（2）閱讀與生物相關(guān)的課外書籍。學(xué)生在閱讀過程中會發(fā)現(xiàn)生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

三、探究性課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容無探究性。

教材中并不是所有內(nèi)容都適合進行探究性學(xué)習(xí)，如“細胞結(jié)構(gòu)”中有關(guān)細胞器結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)，用探究性課堂教學(xué)模式，你讓學(xué)生探究什么呢？探究細胞器的起源？等等，這些都不是教學(xué)的重點，也不是中學(xué)生所能理解的。因此，問題的提出應(yīng)以學(xué)為本。

2.教學(xué)方法陷入形式主義。

有些教師在教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計，模仿電視上娛樂節(jié)目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學(xué)生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡直是嘩眾取寵。

3.問題設(shè)置浮光掠影。

有些教師錯誤地認為：探究性課堂教學(xué)不就是多問幾個“為什么”嗎？根本達不到探究的效果。比如，在“草原生態(tài)系統(tǒng)動物的特點”中提出以下問題：草原生態(tài)系統(tǒng)有哪些草食動物？哪些肉食動物？等等，這樣的問題學(xué)生都能不假思索地回答出來，何須探究呢？其實這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。

生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探究上，更體現(xiàn)在課題研究的探究上。

四、課題研究中探究性學(xué)習(xí)的模式及選題的原則

1.探究性學(xué)習(xí)的模式。

提出問題→設(shè)計方案（實驗）→收集信息（實施實驗）

↑ ↓

成果展示、評價←應(yīng)用創(chuàng)新←處理信息

2.選擇課題的原則。

（1）實踐性原則。生物學(xué)的課題研究的實踐性較強，在選題時結(jié)合當前的熱點問題確定能解決實際問題的研究性課題最有價值。如“農(nóng)村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營養(yǎng)化對魚的影響”、“沙塵暴的產(chǎn)生”等。

（2）創(chuàng)造性原則。課題的設(shè)計應(yīng)具有一定的開放性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）可行性原則。首先，課題要與學(xué)生的技能水平相適應(yīng)，即我們常說的使學(xué)生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時間、人力、物力）。

（4）區(qū)域、社會性原則。選擇的課題應(yīng)有一定的現(xiàn)實意義，應(yīng)結(jié)合當?shù)貙嶋H，貼近自然、貼近生活，有利于學(xué)生認識當?shù)氐囊恍嶋H問題。

（5）形式多樣性原則?？刹捎谩坝^察與思考”、“資料分析”、“調(diào)查”、“課外實踐”、“技能訓(xùn)練”等形式進行探究，開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以課堂為主，采取課內(nèi)外相結(jié)合、課外為課內(nèi)探究服務(wù)的原則。

（6）趣味性與知識性相結(jié)合的原則。科學(xué)探究特別需要熱情、迷戀和執(zhí)著。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、愛好，結(jié)合自身的特長，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這將大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但內(nèi)容的選擇要與課本中的知識點有一定的聯(lián)系，或?qū)φn本中知識點的拓展和創(chuàng)新。

五、對生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會

1.要重視結(jié)論的探究過程。

對于問題的結(jié)論教師最好不要直接告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)他們運用觀察、實驗、歸納等方法探究和驗證，讓學(xué)生通過自己的努力了解知識的來龍去脈，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，并體驗科學(xué)研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂。

2.要重視指導(dǎo)。

教師在課題研究中不僅要對學(xué)生選題、制訂方案、探究過程、撰寫論文的每個環(huán)節(jié)給予評價，而且要加強指導(dǎo)，這樣對探究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更積極的推動作用。

3.要提高教師的專業(yè)技能水平。

教師絕不能滿足于“一桶水”的現(xiàn)狀，要通過不斷努力地學(xué)習(xí)而成為“一條流動的大河”，這樣才能站在比較高的角度指導(dǎo)教學(xué)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

當前，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的重頭戲，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、改變學(xué)習(xí)方式的必由之路。生物教師要充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，多角度多層面地滲透探究性學(xué)習(xí)的教育思想，為最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革而努力。