孫潔瓊

摘 要： 普通高中英語課程標準首次把情感態(tài)度列為英語課程的總目標之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念，強調(diào)了情感教育的重要性。在高中英語教學中，教師要重視學困生這一弱勢群體，關(guān)注情感因素對英語學習的影響，采用有效策略轉(zhuǎn)化其學習現(xiàn)狀，促進其英語學習取得進步。

關(guān)鍵詞： 高中英語 學困生 情感態(tài)度 轉(zhuǎn)化策略

一、引言

教學中，教師經(jīng)常會碰到一些學習困難、成績不好的學生。這些學困生“智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，導致‘學業(yè)不振或‘學業(yè)不良。這種‘不振或‘不良是可逆的或基本可逆的，在一定補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的”[1]。在高中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學困生所占比例隨著年級的升高不斷擴大。如何轉(zhuǎn)化學困生，如何提高學困生的學習成績，是廣大一線教師一直在努力探索的課題。本文試以新課程為背景，從情感態(tài)度視角，結(jié)合教學實踐，對高中英語學困生的轉(zhuǎn)化策略進行探析。

二、關(guān)注情感態(tài)度對高中英語學困生學習影響的必要性

20世紀80年代初，語言學家克拉申（Krashen）提出了關(guān)于二語習得理論的五大“假說”，其中之一就是“情感過濾假說”。該假說認為，只有大量的可理解性語言輸入不足以讓學習者很好地進行二語習得，因為情感因素在二語習得過程中對語料輸入起著過濾作用，直接影響語言的學習效果[2]。所以，培養(yǎng)高中英語學困生積極的情感態(tài)度，弱化情感因素對外語輸入的過濾作用顯得尤為重要。

此外，《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，學生“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上”。其中“情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素”[3]。通過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語學困生在英語學習中缺乏自信，興趣不濃，動機不明確，意志薄弱，態(tài)度消極，導致學業(yè)不良。

三、情感態(tài)度視角下轉(zhuǎn)化高中英語學困生的策略

（一）走進心靈，增強學困生的自信心。

課堂上師生互動時，較多情況下教師交流的對象是能跟教師不斷呼應(yīng)的學生。學困生缺乏自信，不敢直視老師的目光，時間久了，就“被人遺忘在角落”。此外，這些學生心理脆弱，怕犯錯誤，怕同學們笑話。信心是學困生取得成功的基本保障。教師在課堂上要給他們機會練習，在提問、對話時，既考慮到他們能夠勝任，又考慮不讓他們和其他同學感覺到是對他們的“照顧”，以保護他們敏感的自尊心。此外，教師必須親近他們，幫助解決學習方面具體的困難，布置適當?shù)难a缺性練習，針對實際情況進行個別輔導。他們不能持之以恒時，就進行適度的批評和教育；取得點滴進步時，則不失時機地勉勵他們再接再厲。

（二）激發(fā)興趣，搭建學困生成長平臺。

從心理學角度看，興趣是個人竭力探索某種事物的帶有強烈情緒色彩的意識傾向。這種意識傾向和愉悅的體驗緊密聯(lián)系。它對個人的行為取向具有極大的拉動作用，能夠促使個體積極主動地從事自己所喜愛的活動[4]。教師在備課時要充分考慮學情，努力激發(fā)學生的學習興趣。

首先，語言是人類重要的交際工具、思維工具和文化載體。學生要明白，英語是獲取多方面信息、進行國際交往交流與合作的重要工具，已滲透到社會生活的各個角落。掌握英語學是時代的要求，也是青少年應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。其次，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍。課堂上教師要耐心細致、平易近人，使學生對老師和他所教的學科具有好感，且要講求語言藝術(shù)，做到語言精練、明確、流利、有趣。最后，利用多媒體課件、視頻、微課等靈活多樣的教學手段，提高學生的興趣，集中學生的注意力。此外，教師優(yōu)雅的舉止、高尚的師德、淵博的學識和幽默感等人格魅力特征，對于激發(fā)學生的學習動力同樣具有重要的影響。

（三）強化學習動機，為有效學習創(chuàng)造條件。

從教育心理學意義上講，學習動機是學習情感因素的核心，發(fā)揮著引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)學習行為的重要功能，對學習具有極其重要的推動作用[5]。學困生對這門課感興趣并在學習中獲得樂趣時，就會感受到學習活動本身的意義和價值，引發(fā)并維持強烈的學習動機，激發(fā)一定的學習行為。為此，教師要做到：

1.運用任務(wù)型語言教學，因材施教，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的各種語境，讓學生“用英語做事情”，即“做中學”。引導學困生積極參與，在小組活動中與他人合作，共同完成學習任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)目標明確，難易適度，注意兼顧不同層次的學生；角色的分配須細致具體，讓每個成員都有“事”做，并鼓勵學困生表達自己的觀點和看法，實現(xiàn)自我價值。

2.選擇最佳教學方法，優(yōu)化課堂教學。教師要在多種教學方法中選擇符合教學規(guī)律的、適合學生特征的和吻合具體教學情景的相對最佳的教學方法，喚起學生的情感意識，為學生提供大量的實踐機會，讓課堂成為學生展示自我、體驗成功的舞臺。

（四）實施逆商教育，堅定學困生學習意志。

逆商全稱逆境商數(shù)，是表示人們對挫折承受能力的指標，指的是人們面對逆境和挫折時形成的思維反應(yīng)方式及心理狀態(tài)，即面對挫折、增強意志、克服困難的能力[6]。置身于英語學習的重重困難之中，學困生往往態(tài)度消極、悲觀厭學。事實上，他們并不是真的愿意我行我素。當學困生在英語學習中遇到困難不知所措時，教師要及時給予幫助，傳授給他們有效的學習方法，鼓勵他們勇敢地面對英語學習中的困難。能夠戰(zhàn)勝自我，擁有樂觀向上的精神狀態(tài)本身就是一種成功。利用合理的評價機制增強英語學困生的抗挫折能力。教師應(yīng)建立多元化的評價機制，對不同學生的進步，恰如其分地做出評價。教師的激勵和賞識會讓學困生找到學習英語的安全感和歸屬感，認識到自己也能有所作為，這是學習活動產(chǎn)生的源泉。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！苯處熞P(guān)注全體學生的成長與進步，尤其要注意學困生的心理活動和情感態(tài)度的變化。學困生需要老師更多的關(guān)愛和賞識，因此，教師要用順乎其發(fā)展規(guī)律的活動，增強其學習信心，激發(fā)學習興趣，強化學習動機，堅定學習意志，讓其顯示出潛在的力量，為其撐起一片學習的藍天。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]田式國.實用英語教育學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]蔡敏.論教學過程中的學生情感評價[J].中國教育學刊，2004，（3）：52-56.

[5]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011，203.

[6]杜金津，陳大超.淺談中小學英語教學中逆商教育的滲透[J].教育探索，2015，（8）：41-43.