印亞會(huì)

摘 要： 高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于提高高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義，而且其作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有其獨(dú)特的魅力和人文價(jià)值。本文主要就目前我國(guó)高中古詩(shī)詞教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研究，并以此為依據(jù)提出了積極的措施。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)策略

目前，我國(guó)教育部門重點(diǎn)討論的問題是怎樣做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。作者的新感受和情懷都是通過古詩(shī)詞表達(dá)出來(lái)的，假如教師運(yùn)用的教學(xué)方式不是十分合理的話，學(xué)生就無(wú)法真正理解和感受古詩(shī)詞所要表達(dá)的意義。所以教師必須古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，以促進(jìn)高中古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.語(yǔ)文古詩(shī)詞教育現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，古詩(shī)詞教學(xué)始終處于主導(dǎo)的地位，而且這是高考必須涉及的內(nèi)容。但是很多高中語(yǔ)文教師由于在古詩(shī)詞教學(xué)方法上存在誤區(qū)，無(wú)法有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。造成這一現(xiàn)象的原因有：首先，教師一直以來(lái)采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，致使古詩(shī)詞情境太過簡(jiǎn)單。而且很多教師教授古詩(shī)詞的目的是配合高考，所以一般都是以古詩(shī)詞的背誦為主要的教學(xué)方式，而對(duì)于古詩(shī)詞情境的描述并沒有予以充分的重視。這樣不僅違背高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，而且導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，造成學(xué)習(xí)效率的低下；其次，忽視情境創(chuàng)設(shè)[1]。由于古詩(shī)詞教學(xué)一般都比較枯燥乏味，因此教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生切身地感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的美感；最后，重點(diǎn)不突出。這是由于學(xué)生自身原因?qū)е赂咧泄旁?shī)詞教學(xué)停滯不前，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，久而久之就喪失古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

2.高中古詩(shī)詞教學(xué)的策略研究

要促進(jìn)學(xué)生在高中古詩(shī)詞方面的成績(jī)提高，必須根據(jù)實(shí)際情況采取特殊的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面入手：

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作為我國(guó)文化藝術(shù)精華的語(yǔ)文古詩(shī)詞，也是很多詩(shī)人用來(lái)表達(dá)自身政治訴求、崇高理想及愛國(guó)情懷的方式。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)下，切身感受到作者想要表達(dá)的思想，才能體會(huì)作者內(nèi)心的情感，才能順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如講述詩(shī)仙李白的《蜀道難》這首詩(shī)時(shí)，雖然詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，但是昨天通過描述危險(xiǎn)地形及秀美山川說明“蜀道難”，從而詩(shī)人產(chǎn)生一種驚心動(dòng)魄的感覺，而這表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境使學(xué)生切身地感受到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的情懷及對(duì)國(guó)家未來(lái)的擔(dān)憂。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的想象力

情境創(chuàng)設(shè)是每一首古詩(shī)詞都有的，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中必須積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使其置身于古詩(shī)詞情境中，充分理解古詩(shī)詞所要表達(dá)的情境，并理解作者真實(shí)的寫作目的。如在講授《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，由于文章表達(dá)的較抽象，如果教學(xué)方法掌握不好的話，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥和乏味。所以在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，通過播放圖片和視頻的方式，使學(xué)生更直觀地感受文章所要表達(dá)的意思，并讓學(xué)生將短片和自己的想象相結(jié)合，通過特殊的課堂氛圍將詩(shī)歌的主體形象渲染出來(lái)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，不僅可以使學(xué)生深刻地體會(huì)到作者所要表達(dá)的意境和情感，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力

所有的詞匯都需要通過語(yǔ)言表達(dá)，而古詩(shī)詞更需要用優(yōu)美的語(yǔ)言才能將作者的思想情感充分表達(dá)出來(lái)。所以，教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)自身的語(yǔ)言技巧，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言將古詩(shī)詞的情境表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生牢牢掌握古詩(shī)詞的精神境界[2]。同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生理解能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)自身理解能力的提高，為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師在細(xì)致講解完畢之后，可以讓學(xué)生說出自己對(duì)這首詞的感受。學(xué)生利用自身的知識(shí)和語(yǔ)言，將這首詞所要表達(dá)的意境描繪出來(lái)，不僅促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高，而且達(dá)到學(xué)好古詩(shī)詞的目的。

2.4美化古詩(shī)詞情境

情境教學(xué)是古詩(shī)詞教學(xué)的精髓。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于古詩(shī)詞的情境必須盡可能優(yōu)化，以幫助學(xué)生全面細(xì)致地把握詩(shī)人所要表達(dá)的思想和情感，使學(xué)生感受到情境的優(yōu)美之處。如在講授晚唐著名詩(shī)人李商隱的《錦瑟》時(shí)，雖然這首詩(shī)表面上是在敘述物體，但是實(shí)際上是借助琴瑟隱藏這首詩(shī)真正的主題。這首詩(shī)是李商隱在妻子去世之后創(chuàng)作的，因此，李商隱在創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候就有第一句“錦瑟無(wú)端五十弦”，這是因?yàn)楦鶕?jù)史書記載古代琴弦都是二十五根，只有琴弦斷了才會(huì)出現(xiàn)五十根，因此這首詩(shī)里的“五十弦”應(yīng)該就是要表達(dá)琴弦斷裂的意思，而作者借此表達(dá)其對(duì)以往美好生活的無(wú)限懷念。同時(shí)作者在詩(shī)中還引用很多典故，令學(xué)生產(chǎn)生朦朧美。因此，教師在講解的過程中只有盡可能地將詩(shī)句優(yōu)美化，才能使學(xué)生切身地感受到古詩(shī)詞的魅力，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。在新課改要求和監(jiān)督下，教師必須在實(shí)際教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以有效地促進(jìn)高中古詩(shī)詞教學(xué)效率的提高。這就要求高中教師在古詩(shī)詞教學(xué)過程中積極地運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞所要表達(dá)的意境，使學(xué)生學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹蕾.文本細(xì)讀：高中古詩(shī)詞教學(xué)的詩(shī)意還原之路[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]李金嫻.中職古典詩(shī)詞教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.