葉紅

摘 要： 建構(gòu)主義理論揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素，本文結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了如何將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐，以提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語教學(xué) 高職生

一、建構(gòu)主義理論的基本概述

建構(gòu)主義（Constructivism）起源于瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（J.Piaget）的“發(fā)生認(rèn)知論”，揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含的主要因素等。皮亞杰認(rèn)為，知識的建構(gòu)過程就是人對外部世界的認(rèn)識過程。人的活動對外界刺激作出的反應(yīng)是受認(rèn)知結(jié)構(gòu)支配的智慧活動。人類在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識，這種相互作用的過程可以概括為同化和順應(yīng)兩個過程。同化是指吸納外界刺激所提供的信息并整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充，是量的變化；順應(yīng)是指當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，為適應(yīng)新環(huán)境的變化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，是質(zhì)的變化。隨著同化和順應(yīng)的循環(huán)，知識的建構(gòu)過程逐漸形成。

二、建構(gòu)主義理論的基本教學(xué)觀點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對新知識不斷同化和順應(yīng)的過程中主動構(gòu)建新知識，而不是依賴外界的輸入和灌輸形成新知識。個體的認(rèn)知發(fā)展與主動學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

2.創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)際學(xué)習(xí)情境。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對認(rèn)知發(fā)展的影響，學(xué)生對真實(shí)的學(xué)習(xí)情境或類似真實(shí)學(xué)習(xí)情境的體驗，可以促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)新知識。

3.注重協(xié)作與互動的學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生之間的互動與協(xié)作，這種合作與交流可以有效促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心是堅持以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生主動利用各種條件對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式有以下幾種：

1.隨機(jī)進(jìn)入（通達(dá)）式（random-access instruction）學(xué)習(xí)。

源于建構(gòu)主義的“認(rèn)知靈活性理論（或彈性認(rèn)知理論）”（Cognitive Flexibility Theory），是指對同一教學(xué)內(nèi)容通過不同途徑、不同方式，在不同環(huán)境與時間的條件下，針對不同教學(xué)目的而開展的教學(xué)過程，讓學(xué)生獲得對同一問題或同一事物的多方面認(rèn)知。它的優(yōu)點(diǎn)是不再簡單重復(fù)同一內(nèi)容，而是力爭對某一問題達(dá)到更深刻、更全面的理解，目的在于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。

2.支架式（Scaffolding Instruction）學(xué)習(xí)。

源于維果茨基（Vygotsky，1978）的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”（Zone of Proximal Development）。維果茨基以他的輔助學(xué)習(xí)（assisted-learning）理論為基礎(chǔ)，借用“腳手架”的概念，逐步建構(gòu)起整體知識的概念，達(dá)到全面、深刻的認(rèn)知后，撤走“腳手架”。支架式教學(xué)模式包括預(yù)熱（etudes）、探討（exploration）和獨(dú)立探索（excursion）三個環(huán)節(jié)。它的優(yōu)點(diǎn)是化繁為簡，易于理解和掌握。

3.情景式（或拋錨式）（Situated or Anchored Instruction），也叫“實(shí)例或案例式教學(xué)”。

這種教學(xué)模式可以形象地比喻成“像輪船被錨固定”，以具有代表性的實(shí)例（“錨”），幫助學(xué)生認(rèn)識事物的性質(zhì)、規(guī)律及相互關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知圖式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是通過合理的表揚(yáng)和獎勵讓學(xué)生感受深刻，從而更有積極主動性，有利于學(xué)生的再認(rèn)知，鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

4.自上而下式（Top-down）。

這種教學(xué)模式是先呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并完成總?cè)蝿?wù)所需要的子任務(wù)。它的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動理解圍繞關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)狀知識結(jié)構(gòu)。

四、建構(gòu)主義理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)主動性差。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于英語教學(xué)中，可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有效提高教學(xué)效率。在高職英語教學(xué)設(shè)計過程中，需要注意以下幾方面：

1.掌握學(xué)生具體情況。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的學(xué)生應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方法因材施教，盡管同是高職生，具有相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是學(xué)生之間仍然具有差異性和成績的懸殊性。知識的建構(gòu)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個過程，通過測試和練習(xí)等方式，了解學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平、主觀經(jīng)驗、信念及社會文化背景等具體情況，并關(guān)注這些因素相互之間的關(guān)系，是講授新課、確保學(xué)生有效構(gòu)建新知識的前提。

2.鞏固基礎(chǔ)知識。

基礎(chǔ)知識是學(xué)生構(gòu)建新知識的基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的是否牢固直接影響新知識學(xué)習(xí)的興趣和構(gòu)建過程。因此，不僅在學(xué)習(xí)新知識之前的Warm-up環(huán)節(jié)要復(fù)習(xí)原有基礎(chǔ)知識，更要通過輔導(dǎo)課進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練以鞏固基礎(chǔ)知識。

3.創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為情境、合作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（Jonassen，1992）。知識是在一定的情境中通過意義建構(gòu)獲得，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境須有利于學(xué)生建構(gòu)新知識，因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是教學(xué)設(shè)計的一部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要方法。

意義建構(gòu)指比較深刻地理解事物的性質(zhì)規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，合作和會話是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，通過合作和會話，讓每一位學(xué)習(xí)者在活動中得到有效學(xué)習(xí)和提高。

（1）游戲教學(xué)法

學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是有效學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有處于真實(shí)的情境或類似于真實(shí)的情境中才能主動與周圍溝通，獲得自己的理解，有效地建構(gòu)知識。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中不僅積極有效的構(gòu)建了新知識，而且培養(yǎng)了分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維能力。

在組織高職英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排一些游戲活動，為了培養(yǎng)學(xué)生的積極性，可以通過一些簡單易操作的游戲活動，將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥さ目鞓烦潜?，讓學(xué)生在快樂中積極主動地學(xué)習(xí)，在玩中主動構(gòu)建新知識，通過反復(fù)的趣味操練（如唱、演、玩、畫等形式）來鞏固所學(xué)新知識。創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，充分調(diào)動了學(xué)生們的情感態(tài)度和興趣，學(xué)生們樂于參與，學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，教學(xué)效果良好。

（2）感知生活法

設(shè)計高職英語教學(xué)時，把語言教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，結(jié)合課程內(nèi)容，將時事熱點(diǎn)、政治、歷史、社會等各方面的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過音頻、視頻、圖片等形式將課堂英語教學(xué)活動與實(shí)際生活相結(jié)合，盡量提供豐富的語料和語境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可感知的語言學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生完成有效地知識建構(gòu)。

（3）情景再現(xiàn)法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將單元所學(xué)知識點(diǎn)融合在預(yù)設(shè)的情境中，由學(xué)生自己編寫對話或根據(jù)情景分角色表演，其他同學(xué)觀看、點(diǎn)評和打分，類似的情景再現(xiàn)活動促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對情景的參與活動使學(xué)生完成有效的意義建構(gòu)。

4.加強(qiáng)師生互動、生生互動。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作和互動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是在盡可能自然的環(huán)境中，學(xué)習(xí)同伴之間通過協(xié)作與互動發(fā)生的。高職英語課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供大量互動交流的機(jī)會是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言的關(guān)鍵?；涌梢宰寣W(xué)生體會到真實(shí)或者類似真實(shí)的情景，在協(xié)作和互動的過程中，學(xué)生通過模擬情景進(jìn)行語言表達(dá)，這是學(xué)生掌握語言知識、培養(yǎng)語言技能的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極性的一種有效方法。協(xié)作和互動為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語言、創(chuàng)造性使用語言的機(jī)會，也為學(xué)生建構(gòu)語言新知識、培養(yǎng)語言技能提供了機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonassen.Marra.R.& D Jonassen.Whither Constructivism[M].Englewood：Libraries Unlimited Inc，1992.

[2]Piaget.J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London：Routledge & Kegan Paul Ltd，1972.

[3]Vygotsky.L.S.Mind in Society[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.

[4]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（2）：33-35.

[5]楊維東，趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動式”教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2011（9）：56-60.

[6]黃慧，王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J].外語與外語教學(xué)，2007（6）：21-24.