張新文

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷升級(jí)和完善，它已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。為了培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)人才，中國的高校已經(jīng)開始建立計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程體系。然而，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重阻礙了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展。主要對(duì)我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出行之有效的改革措施，確保我國計(jì)算機(jī)與技術(shù)課程體系的不斷完善。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)；技術(shù)應(yīng)用型；課程；改革

中圖分類號(hào)：U54 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-3178（2018）20-0394-01

1 注重傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實(shí)踐

盡管教育部和高等院校一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)新素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。然而，由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同和各大學(xué)享受的國家政策不同，許多大學(xué)仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在許多地方高校，計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)教研組在設(shè)置課程的同時(shí)繼續(xù)保持傳統(tǒng)的本科教學(xué)，注重課堂理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，自然很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈活的邏輯思維。同時(shí)，沒有計(jì)算機(jī)實(shí)戰(zhàn)模擬來根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的不同掌握來訓(xùn)練每個(gè)軟件和硬件的操作特性。理論和實(shí)踐的脫節(jié)對(duì)一些高校來說是一個(gè)嚴(yán)重的傷害。如果高校不重視這一點(diǎn)，他們培養(yǎng)的學(xué)生將很難適應(yīng)快速變化和快速發(fā)展的社會(huì)中IT行業(yè)的需求。如果因?yàn)樽陨聿荒苋娴恼莆沼?jì)算機(jī)的基本技能，在初高中的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和企事業(yè)單位的計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位從事工作，都可能因?yàn)閷W(xué)藝不精而導(dǎo)致自己事業(yè)受阻，同時(shí)這也不符合社會(huì)和業(yè)界對(duì)技能型人才的需求。

2 課程結(jié)構(gòu)安排不合理

目前，許多地方高校缺乏培養(yǎng)各類人才的具體和有針對(duì)性的措施。因此，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)校教師應(yīng)該向?qū)W生普及這些知識(shí)，以幫助他們盡快確定自己的專業(yè)位置，從而在大學(xué)中有一個(gè)明確的目標(biāo)位置，并為此不斷努力。計(jì)算機(jī)教學(xué)非常及時(shí)。如果你想跟上社會(huì)的需求，在實(shí)際操作中會(huì)有一些困難，這也導(dǎo)致一些大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)課程定位不準(zhǔn)確，在課程設(shè)置上可能有點(diǎn)不合理。對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)缺少實(shí)用的方式，再加之在大一大二階段，一些公共課程的設(shè)置比如思想政治、毛澤東思想概論、英語、數(shù)學(xué)等教學(xué)時(shí)間過多，占用了學(xué)生的專業(yè)課時(shí)間，從而無法保證教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，這也是一方面原因，我們也必須重視。

隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為一門學(xué)科。由于我國計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究時(shí)間短，多方面經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式存在諸多問題。當(dāng)前，我們必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)課堂體系的逐步完善，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3 我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 課程設(shè)置比例不合理

我國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程存在諸多問題，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課程與理論課程不協(xié)調(diào)，理論課程比重相對(duì)較大。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程的教學(xué)中，教師缺乏專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程較短，學(xué)生自由玩耍的機(jī)會(huì)較少。此外，理論課程知識(shí)與專業(yè)課程知識(shí)沒有密切聯(lián)系，也不能激發(fā)學(xué)生的積極性。高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)必修課與選修課的比例不合理，類別多，課時(shí)短。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前，我國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和不明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，這將嚴(yán)重制約我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)水平的提高。目前，我國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)使用的教材有兩種：一種是我國教育部編制的統(tǒng)一教材，主要用于所有高校；另一個(gè)是高等院校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況編寫自己的程序。兩者都具有相同的缺點(diǎn)，那就是忽略了對(duì)社會(huì)人才需求的重視，沒有結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，無法緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 過度重視核心學(xué)科

目前，我國大部分高校已經(jīng)開始開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程，但是這些課程的教學(xué)效果并不理想，主要是因?yàn)槲覈咝＿^于重視核心學(xué)科。在設(shè)立核心學(xué)科時(shí)，他們經(jīng)常選擇教學(xué)點(diǎn)，而沒有根據(jù)社會(huì)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而容易限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展速度不一致。因此，高校必須及時(shí)更新現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

4 思考與建議

4.1 關(guān)于課程體系結(jié)構(gòu)

目前，比較常用的課程體系結(jié)構(gòu)模型主要是分層結(jié)構(gòu)和模塊化結(jié)構(gòu)。分層結(jié)構(gòu)以學(xué)科和專業(yè)知識(shí)為主線，課程之間的邏輯關(guān)系是學(xué)科知識(shí)體系。模塊化結(jié)構(gòu)由幾個(gè)完整的課程模塊組成。課程之間的邏輯關(guān)系具有多樣性和靈活性，可以突破學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的界限。然而，如果過分追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它可能會(huì)成為各種課程的大拼盤，從而失去課程體系的整體功能。

在構(gòu)建專業(yè)課程體系的過程中，將專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)、能力和質(zhì)量，并將其實(shí)施到特定課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣中，是一種有效的方法。分層和模塊化都可以使用這種方法來實(shí)現(xiàn)課程中的所有要求。

4.2 關(guān)于課程體系實(shí)施方式

4.3 將課程體系實(shí)施要素的設(shè)計(jì)納入課程體系構(gòu)建流程，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。采取的教學(xué)實(shí)施方式要有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于創(chuàng)建反映計(jì)算機(jī)系統(tǒng) （工程） 的真實(shí)工作過程的環(huán)境。在設(shè)計(jì)每個(gè)課程模塊和每門課程時(shí)，統(tǒng)一考慮課程模塊或課程的目標(biāo)、教學(xué)方式和考核方式。

4.3.1 進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方式。除了教學(xué)方法的實(shí)施，新的課堂教學(xué)方法可以歸因于研究性學(xué)習(xí)方法，最常見的是基于問題的探究性學(xué)習(xí)、基于案例的討論性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。我們不僅要借鑒國際優(yōu)秀模式，還要結(jié)合我們的具體實(shí)際，大力開展研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐和探索，努力將原本更加極端的建構(gòu)主義轉(zhuǎn)化為新型的建構(gòu)主義，為學(xué)生創(chuàng)造更加理想和合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3.2 優(yōu)化整合課外學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。與課堂教學(xué)一樣，課外學(xué)習(xí)的實(shí)施也應(yīng)該在構(gòu)建課程體系、合理、均衡地將各種課程分配到每個(gè)學(xué)期和學(xué)生的認(rèn)知周期、為構(gòu)建各種教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造條件、構(gòu)建適合我們學(xué)校專業(yè)需求的混合學(xué)習(xí)模式、整合在線學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其他教學(xué)方法的優(yōu)勢、為課程體系的總體目標(biāo)提供更堅(jiān)實(shí)有效的支持等方面得到考慮。

4.4 關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在高等教育管理實(shí)踐中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)又稱為培養(yǎng)規(guī)格，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后在知識(shí)、能力和素質(zhì)上應(yīng)該具備或達(dá)到程度的綜合描述。

關(guān)于培訓(xùn)類型，工科院校的重要任務(wù)是培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的各類工程師。工科院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的定位和優(yōu)勢以及專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)需求，明確定義和解釋要培訓(xùn)的工程師類型。

關(guān)于培養(yǎng)要求，各校在充分滿足專業(yè)規(guī)范基本要求的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自身特點(diǎn)，集合教育專家、產(chǎn)業(yè)界、校友、用人單位等多方力量，設(shè)計(jì)符合本專業(yè)需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。尤其應(yīng)注重目前普遍缺乏或不規(guī)范的方面，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)現(xiàn)代工程意識(shí)的規(guī)范描述，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)的要求，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和國際交流合作能力的要求。

5 結(jié)束語

綜上所述，在未來的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)改革過程中，我國各類高校應(yīng)該確保向多樣化、標(biāo)準(zhǔn)化和有效性的方向不斷過渡，以確保各類學(xué)生在程序和數(shù)據(jù)匯編等實(shí)際操作中感到快樂，進(jìn)一步控制未來計(jì)算機(jī)技術(shù)和語言的發(fā)展規(guī)律，并將其變成個(gè)人技術(shù)研究工具。人們相信，從長遠(yuǎn)來看，有可能確保對(duì)社會(huì)各個(gè)崗位的技術(shù)和應(yīng)用人才進(jìn)行實(shí)時(shí)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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