張泉

閱讀是人們獲得知識的重要途徑之一，通過閱讀，學(xué)生不僅能夠充分的認識到世界，而且也能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進一步應(yīng)用于實踐生活之中。反觀現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法，對于學(xué)生閱讀能力的提升少之又少，所以本文針對高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的提升進行了深入研究。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法存在的不足

（一）教學(xué)手段過于單一

在目前的情況下，對于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的方式通常都是由教師逐字逐句的進行講解課文，學(xué)生根據(jù)教師的思路來理解文章，之后對于重點的詞語和知識點進行詳細的解析，然后歸納總結(jié)課文的中心思想，在這樣閱讀習(xí)慣的影響下，學(xué)生沒有思考，沒有分析，更沒有感悟。有的只是對一遍遍重復(fù)的閱讀、訓(xùn)練，失去了閱讀原本應(yīng)該有的意義。比如說，很多學(xué)生在平常閱讀時，常常會不自覺的分析文章的中心主旨、概括文章的具體層次，即便是面對詩歌、散文等偏向情感方面的文章依然如此，這樣的的閱讀教學(xué)不僅磨滅了學(xué)生本來應(yīng)該具有的審美能力，而且還大大浪費了學(xué)生的時間，從而使得學(xué)生既沒有得到閱讀教學(xué)的熏陶，也沒有獲得閱讀知識的積累。例如，老師在講解習(xí)題的過程中，通常都是將文章的內(nèi)容進行概述，忽視了閱讀領(lǐng)悟階段，直接將文章的中心主旨進行提煉。如現(xiàn)代散文選讀中《父親》這一節(jié)課，教師在講解的過程中并沒有詳細的講解文章內(nèi)涵，只不過將課文中的重點知識進行講解。學(xué)生聽課效果云山霧繞，很不理想。

（二）閱讀內(nèi)容比較枯燥

新課程標準改革對于語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法方面提出了新的要求，但是目前學(xué)生能夠接觸到的閱讀內(nèi)容基本上都是來源于課本。市面上相關(guān)針對性的高中語文閱讀資料非常稀缺，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容來源單一。而且，語文課本的閱讀內(nèi)容常常處于比較落后的狀態(tài)，對于日新月異的現(xiàn)代文化發(fā)展情況并不能夠及時的反應(yīng)，這樣就造成學(xué)生對于現(xiàn)代文化的了解不能夠緊跟發(fā)展的腳步，從而造成學(xué)生對于語文閱讀提不起興趣。而且，很多的學(xué)生對于閱讀能力的培養(yǎng)并不是非常完善的，這樣就造成很多學(xué)生的閱讀速度降低，閱讀能力也會受到限制。所以在無法保證閱讀質(zhì)量的前提下就進行相關(guān)的知識問答是非常難以實現(xiàn)的。這樣的情況有很多，一方面，教師教學(xué)壓力繁重，沒有多余的精力為學(xué)生選擇優(yōu)良的課外閱讀材料。另一方面教師的教學(xué)任務(wù)壓力大，很少會顧及到學(xué)生課外閱讀知識的攝取。比如，教師在講解《父親》這篇課文時，會花費大量的時間來厘清課文中出現(xiàn)的排比句式的用法和作用，但卻會將“你對于父親的感情如何看待”這樣的問題卻留給學(xué)生作為課后討論，這樣的做法無疑是將閱讀理念和閱讀目標本末倒置。

二、提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的措施

（一）提倡任務(wù)型教學(xué)模式

倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過提前預(yù)習(xí)能夠進一步保證學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對于將要閱讀的課文有著進一步的了解，從而在課堂上對于自己不懂得地方會主動的學(xué)習(xí)。所以通過任務(wù)型教學(xué)模式能夠保證學(xué)生對于課文有著初步的了解，這樣根據(jù)自身的實際問題就能夠在課堂上進行積極有效的反饋。教師根據(jù)學(xué)生的反饋來發(fā)現(xiàn)重點與難點，所以這樣教師通過解答學(xué)生的問題，進一步提高了教師的主動性，也充分的把握課堂教學(xué)效率。在確立了重點與難點方面的問題之后，就應(yīng)該針對重點問題進行重點分析。所以對于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)的真正重點應(yīng)該在于“閱讀”，即通過字句等基礎(chǔ)知識的相關(guān)解讀來保證學(xué)生更容易理解文章的中心思想和內(nèi)容閱讀，而不是通過文章來更好的了解字句等基礎(chǔ)知識。所以通過綜合運用所學(xué)知識，進一步整體把握文章的內(nèi)涵，所以教師必須要針對文章的整體架構(gòu)來解決疑點難點。針對這樣的改進措施，以《父親》這篇文章作為案例來討論，教師應(yīng)該在課前設(shè)置問題，即“請將你和父親的情感用一段話來表述”，當(dāng)學(xué)生完成表述之后，其他同學(xué)就能夠與自己的表述進行對比，從而進一步理解父愛的情感表達之間存在的不同，進而引入課文，“作者對于父親情感的表述如何呢？”這樣的方式，不僅能夠增強學(xué)生的人文關(guān)懷以及情感教育，還能夠進一步提升學(xué)生對于課文的深刻理解，更好的理解課文的具體知識。

（二）重視課外閱讀的延伸

任何的學(xué)習(xí)都必須大量的積累，尤其是針對現(xiàn)代文閱讀這種學(xué)生日常生活中經(jīng)常被忽略的知識來說更需要課外閱讀與延伸。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，必須要一步一個腳印的積累，才能夠在日常循序漸進的過程中充分的把握細節(jié)知識，不斷的提高現(xiàn)代文閱讀能力。例如，在講解課本知識的同時，可以根據(jù)相關(guān)的知識背景來推薦學(xué)生進行課外閱讀。如講解散文題材的文章時，可以要求學(xué)生閱讀中外不同的現(xiàn)代散文選集，從而比較中西方文化的不同差異等等。而且還能夠通過這樣的課外閱讀來積累大量的素材，幫助學(xué)生能夠形成更好的語文素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

為了進一步提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的效果，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對學(xué)生目前的實際情況來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，尊重學(xué)生的興趣，從而進一步提高學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。endprint