蒲善榮，蒲俊達

（1．四川文理學(xué)院評估處，四川 達州 635000；2．川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系，四川 廣元 628200）

地方高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略探究

蒲善榮1，蒲俊達2

（1．四川文理學(xué)院評估處，四川 達州 635000；2．川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系，四川 廣元 628200）

地方高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的色彩造型能力欠佳，給專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展帶來了較大的影響。基于系統(tǒng)方法構(gòu)建色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略模型，對色彩造型多種支屬能力進行整理，設(shè)計三層遞進式發(fā)展支屬技能模型，為學(xué)生色彩造型能力培養(yǎng)和發(fā)展提供多種選擇，并運用細化訓(xùn)練項目的方法、互動教與學(xué)活動模式，以及強化色彩理論學(xué)習(xí)、感知自然與社會、豐富色彩形式語言等措施，為深入研究基于問題的色彩教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建色彩造型能力的轉(zhuǎn)化策略，引導(dǎo)師生開展創(chuàng)新教學(xué)實踐提供新的思路。

地方高校；美術(shù)專業(yè)；學(xué)生色彩造型能力；轉(zhuǎn)化策略

教育部2005年《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》的通知提出了“掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神”的時代的要求，明確了美術(shù)專業(yè)學(xué)生色彩課程要“注重課程設(shè)置的開放性，擴大課程平臺，留給學(xué)生更大的選擇空間，滿足不同發(fā)展方向的需要，為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供課程支持”，并以培養(yǎng)“合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”為目標的教育理念，回答了現(xiàn)代教育中的二元論思維方式造成課程與教學(xué)分離的認識論問題，為美術(shù)教育快速、健康和可持續(xù)發(fā)展以及自身改革發(fā)展注入了動力。但近十年來，地方高校以培養(yǎng)能力為核心的美術(shù)教學(xué)成效不高，給美術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來了新的問題。一方面，由于高校擴招、基礎(chǔ)教育階段對美術(shù)教學(xué)重視不夠、部分學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)目的不明以及培訓(xùn)機構(gòu)機會主義行為帶來的負效應(yīng)帶來的諸多方面問題，學(xué)生基本色彩造型能力弱化嚴重。另一方面，地方高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)仍沿用班級分組（畫室）教學(xué)模式組織與運行，教師難于有效解決多數(shù)學(xué)生復(fù)雜的色彩技能及個性化培養(yǎng)問題，學(xué)生的色彩造型能力提高較慢，影響了專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展。因此，以“學(xué)生學(xué)習(xí)是課程與教學(xué)兩領(lǐng)域所關(guān)注的核心課題”出發(fā)點，［1］積極利用各類教學(xué)資源建立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進互動式的色彩教學(xué)模式改革，特別是在基于問題的色彩學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，堅持因材施教的原則，組織教師以演示、指導(dǎo)、示范性練習(xí)、共同完成等方式，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和實踐，使“色彩”教學(xué)走出“師資不夠、課時有限、訓(xùn)練不到位、教學(xué)質(zhì)量不高”的困境。

一、構(gòu)建色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略模型，為改革提供思維框架

美國學(xué)者霍爾（A．D．Hall）于1969年用三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究框架，概括地表示出的步驟、階段及其知識范圍。［2］運用“三維結(jié)構(gòu)”系統(tǒng)工程方法論對色彩造型教與學(xué)的本質(zhì)和特點進行討論，將提高學(xué)生色彩觀察能力、感受能力、表現(xiàn)能力以及獲取色彩造型能力的習(xí)得知識，作為色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略的主要內(nèi)容，并按照不同知識和子屬能力之間的關(guān)聯(lián)進行整合，構(gòu)建色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略模型，指導(dǎo)轉(zhuǎn)化行動，提高效率。一是從“基礎(chǔ)內(nèi)容”、“活動形式”、“學(xué)習(xí)方法”三個維度，對色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略要素進行描述、歸納、組合，為色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略提供最佳化的模型框架（圖1）。

圖1 色彩造型能力轉(zhuǎn)化系統(tǒng)工程框架模型

二是通過由簡單到復(fù)雜的五類訓(xùn)練活動形式，將按“一般到特殊”順序和相互聯(lián)系的七種學(xué)習(xí)方法與三層次能力形成過程性的內(nèi)容（色彩基本技能、色彩專項技能、理論指導(dǎo)下的綜合技能等）聯(lián)系起來，為形成相互作用的系統(tǒng)組織和實踐提供技術(shù)路線。

模型中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是指諸色彩基本造型技能的總和。主要由相對獨立的單元又聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力、色彩基本技能（初級色彩認識與造型能力）、專項能力（色彩觀察、感受和表現(xiàn)能力）、綜合應(yīng)用能力構(gòu)成，另外包括基本能力要素等。是構(gòu)建色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略系統(tǒng)中最核心的基本要件；

活動形式是指根據(jù)色彩造型能力轉(zhuǎn)化目標，引導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)過程而設(shè)計的組織、管理模式與實施規(guī)則的表現(xiàn)方式。包括圍繞任務(wù)（項目）主題的雙向交互活動模式、學(xué)習(xí)者的行為、完成任務(wù)的方式及行動規(guī)定。是制約和影響色彩造型能力轉(zhuǎn)化活動的外部因素和條件構(gòu)成；［3］

學(xué)習(xí)方法是指導(dǎo)師生按照認知同化的手段與行為方式。運用包括“彩色直覺表現(xiàn)訓(xùn)練”、“任務(wù)驅(qū)使”、“主題引導(dǎo)”、“教師主導(dǎo)”、“示范性表達”、“不同技巧表達”、“探究與討論”等七種色彩學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，是組織開展色彩教與學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的認知工具和師生、生生交互的準則。

模型中，“基礎(chǔ)內(nèi)容”是出發(fā)點和目的、“活動形式”是行動的法則和橋梁、“學(xué)習(xí)方法”是付諸實踐的手段。并按其自身內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成的系統(tǒng)，給整體推進色彩造型能力轉(zhuǎn)化行動提供思維框架。

二、設(shè)計色彩造型能力模型，為優(yōu)化色彩造型轉(zhuǎn)化決策提供依據(jù)

色彩造型是一種綜合性能力，即若干支屬能力的總和。制定色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略，應(yīng)從教學(xué)與課程統(tǒng)一性出發(fā)，對學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標進行研究。奧利瓦（Peter F．Oliva）認為：“課程是方案、計劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教學(xué)是方法、教授活動、實施和描述”，［4］色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練活動目的，是通過專項學(xué)習(xí)，在美學(xué)與色彩理論的指導(dǎo)下，通過實踐，提高色彩理論知識水平以及色彩觀察、感受和表現(xiàn)力，為藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。色彩訓(xùn)練課程專為大學(xué)一、二年級學(xué)生設(shè)置的，因此，基于對色彩造型多種支屬能力進行整理，設(shè)計三層遞進式支屬技能發(fā)展模型（圖1），為學(xué)生的色彩基本造型和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、觀察與感受能力、表現(xiàn)能力的提升和基于目標結(jié)構(gòu)的自我發(fā)展設(shè)計，提供便利。

圖2 色彩造型遞進式支屬技能發(fā)展模型

遞進式支屬技能發(fā)展模型由“基本技能”、“專業(yè)技能”和“綜合技能與素質(zhì)”構(gòu)成的目標結(jié)構(gòu)，不僅有助于理解認知過程中學(xué)生成長的內(nèi)因和動力源。更重要的是對師生的色彩造型能力轉(zhuǎn)化行動進行引導(dǎo)和控制。

遞進式支屬技能發(fā)展模型的第一層為基本技能，由五種初級色彩造型子屬能力構(gòu)成，為下一步色彩課程學(xué)習(xí)和造型能力提高墊實基礎(chǔ)；第二層是專業(yè)技能分級遞進層，共有A、B、C三階共14個子屬能力構(gòu)成；A階強調(diào)通過明暗與冷暖對比、類色冷暖和異色明暗辨析等四組子屬能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)色彩觀察力；B階注重把課程性質(zhì)、課程的組成要素結(jié)合起來，通過源色、環(huán)境色變化和形色結(jié)合空間關(guān)系，加強感性認識和理性分析要素，培養(yǎng)和提高學(xué)生色彩造型感性認識能力；強調(diào)采用互動教與學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)起點較低群體的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生色彩基本造型和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生掌握色彩人物頭像和半身寫生的技法，提高表現(xiàn)力和色彩修養(yǎng)；C階基于基本造型技巧，將提高色彩自由表達、裝飾味與個性化表現(xiàn)、內(nèi)容符號化等能力作為訓(xùn)練目標和出發(fā)點，通過理論學(xué)習(xí)與技巧實踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩形式表達語言，為提高綜合技能，形成創(chuàng)作能力墊實基礎(chǔ)。第三層是綜合技能與素質(zhì)總和，是對社會、政治、經(jīng)濟、文化等信息進行“選擇→推理與綜合→歸納→產(chǎn)生新形象（概念）”，不斷深化，形成創(chuàng)作能力之培養(yǎng)方案設(shè)計。目的是讓學(xué)習(xí)者從色彩造型能力轉(zhuǎn)化的實然中看到其應(yīng)然，形成創(chuàng)新的價值。［5］

合理調(diào)度三個層次活動形式與內(nèi)容的強度和難度，解決諸階段及過程中的問題，幫助不同起點學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，滿足個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際需要，實踐人性化教育理念，從而推動教學(xué)改革進程。

三、色彩造型能力提升的有效性措施

美國著名美術(shù)教育家艾斯納認為：嚴格的課程設(shè)計，是美術(shù)教育取得良好效果的前提。以互動教與學(xué)活動設(shè)計為提高行動效率的抓手，調(diào)整色彩課程內(nèi)容，加強理論學(xué)習(xí)和感知自然與社會的實踐，“從美術(shù)教育的有效性出發(fā)，在現(xiàn)實和理想的維度內(nèi)，尋求一種恰當(dāng)?shù)年P(guān)系”探索色彩形式語言并追求色彩學(xué)習(xí)的有效性，［6］促使學(xué)生色彩造型能力轉(zhuǎn)化行動中結(jié)出碩果。

（一）調(diào)整課程，細化訓(xùn)練項目／方法，夯實色彩基本造型能力

課程理論家R泰勒（Ralph Tyler）認為，編制課程必須從“行為目標論”出發(fā)，用“目標、內(nèi)容、方法和評價”四要素建立“行為目標形式”，為不同層次、相互聯(lián)系和操作便利的教學(xué)結(jié)構(gòu)提供支持。色彩課程必須選擇和確定階段目標，緊貼現(xiàn)實，從實踐入手，把色彩理論教學(xué)和培養(yǎng)觀察、感受能力作為課程編排重點，梳理色彩造型能力培養(yǎng)中的諸多問題，并結(jié)合色彩課程與學(xué)生能力現(xiàn)狀，用實踐訓(xùn)練為主的方法和學(xué)以致用原則，做好教學(xué)設(shè)計，為迅速提升學(xué)生色彩造型能力的行動規(guī)劃最恰當(dāng)?shù)娜齻€途徑。一是細化四類訓(xùn)練方法和項目，明確主要內(nèi)容、把握重點與難點（表4），緊扣階段目標，按步驟推進色彩訓(xùn)練活動。二是在實踐中增加靜物、石膏頭像、真人和戶外風(fēng)景寫生課時量。三是將寫生訓(xùn)練環(huán)節(jié)擴展到包括課堂、戶外，促使學(xué)生加大理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的力度，提高色彩表現(xiàn)能力，夯實色彩基本造型能力。

表1 四類訓(xùn)練項目／方法的層次、主要內(nèi)容、階段目標

（二）采用互動教與學(xué)活動模式，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力

根據(jù)《色彩寫生》課程教學(xué)目標，以任務(wù)為中心，用“學(xué)習(xí)契約”將態(tài)度驅(qū)動模式和技能驅(qū)動模式結(jié)合起來，構(gòu)建啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式互動教與學(xué)活動模式（圖3），使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和戶外寫生訓(xùn)練構(gòu)成有機整體，［9］用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，引導(dǎo)師生開展互動教與學(xué)活動創(chuàng)新教學(xué)實踐，為師生互動和學(xué)生自主訓(xùn)練提供依據(jù)和平臺。

圖3 色彩寫生互動教與學(xué)活動模型

在基于問題的色彩訓(xùn)練活動設(shè)計與推進師生互動過程中，需運用布盧姆“掌握學(xué)習(xí)模式”，以班級教學(xué)與個別輔導(dǎo)為基礎(chǔ)、輔之及時反饋方式，建立互動教與學(xué)模式三級操作結(jié)構(gòu)（表2），促使不同差異的學(xué)生都能提高和發(fā)展。一級是通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為提高實踐效率創(chuàng)造條件；二級是改進思路，以師生優(yōu)勢互補原則和色彩寫生“項目”組織形式，將有利于促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動（方式）結(jié)合起來，制定任務(wù)活動流程，規(guī)范任務(wù)管理，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；三級是老師將學(xué)生分成實訓(xùn)小組，通過設(shè)計的主導(dǎo)手段與學(xué)生自主訓(xùn)練形式、按色彩寫生項目（內(nèi)容）分析→色彩寫生練習(xí)→色彩寫生作業(yè)質(zhì)量評價的程序，全面開展實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生進行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)、解決色彩寫生問題，并提升其組織和管理能力。

表5 互動教與學(xué)模式三級操作結(jié)構(gòu)（形式、流程與內(nèi)容）

（三）強化色彩理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力

整體、聯(lián)系、對比、深入地觀察和把握寫生對象本質(zhì)，感知色彩各種關(guān)系，理解其規(guī)律，是提高學(xué)生構(gòu)圖、透視、明暗、造型、質(zhì)感、空間感等基本能力的重要方法。一是加強視覺基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過多種元素在形象化的內(nèi)容中營造良好的視覺效應(yīng)，展現(xiàn)自然美的能力。二是加強色彩、美學(xué)理論的探討，幫助學(xué)生掌握美的類型、美的模式及藝術(shù)美學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生把握色彩的含義、風(fēng)格及在構(gòu)圖中各種特性的能力；因此，一方面，引導(dǎo)學(xué)生運用形體優(yōu)先原則和調(diào)子排列變化規(guī)律，觀察認識物象及色調(diào)，并能理解、評價具有時尚、變化、個性化的藝術(shù)新風(fēng)格和夸張、比喻風(fēng)格的裝飾性美學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生將美學(xué)的表現(xiàn)手段和色彩的象征意義結(jié)合起來，內(nèi)化為用理論指導(dǎo)實踐的品質(zhì)，以此提高學(xué)生在具體條件下對物體呈現(xiàn)的色彩及變化現(xiàn)象之觀察力（包括物象具體的時間、光源、環(huán)境和春夏秋冬的色彩關(guān)系），為進行色彩的練習(xí)墊實基礎(chǔ)；另一方面，幫助學(xué)生充分運用色彩三要素、色彩對比與調(diào)和原則，把握色彩傾向、純度及色彩的相互關(guān)系和個性特征，提高區(qū)別自然界色彩之間的色相、色性、色度辯識能力、色彩整體觀察和慨括能力；提高學(xué)生合理運用運用固有色、環(huán)境色在光變化中呈現(xiàn)的個性特征，塑造出物體體積和空間的能力；

（四）感知自然與社會、培養(yǎng)色彩感受能力

“藝術(shù)美源于自然美，是藝術(shù)家的主觀思想與自然的有機結(jié)合統(tǒng)一”，［7］加強心理學(xué)知識的教學(xué)，使學(xué)生在審美活動中，能自覺地將色彩美感與色彩的情感表達結(jié)合起來，用心靈感悟自然美、藝術(shù)美和社會美，提高學(xué)生對色彩的感受能力。馬克思說“色彩感覺是美感的最普及的形式”，是指色彩是一種有意味的語言。色彩感覺不僅給人冷暖、遠近、干濕、重量感，更是描述、再現(xiàn)自然美的語言。一方面，通過視覺與自然與社會產(chǎn)生聯(lián)想，可使人的情緒發(fā)生變化，因此，用色彩具有的熱烈、嫻雅、溫暖、冷靜、深沉、輕快、純潔、沉重、悲哀、神秘等象征性語言概念，引導(dǎo)學(xué)生在色彩寫生中，主動地感知自然、與萬物交流。通過臨摹印象派的繪畫，以突破固有色概念，學(xué)會在不同條件中把握對象的色彩關(guān)系的能力；通過進行靜物、風(fēng)景色彩寫生培養(yǎng)色彩感覺，用多元、生動的色彩語匯，真實表現(xiàn)物像的光色關(guān)系；另一方面，根據(jù)不同顏色對人的心理情感具有較大的影響。通過與人的生活經(jīng)歷，文化習(xí)俗與自然色彩碰撞和啟示，激發(fā)出學(xué)生濃烈的感情色彩。因此，在教學(xué)活動中，要重視通過欣賞、體驗?zāi)巍度粘鲇∠蟆贰遏敯捍蠼烫谩泛汀端彙返膲艋蒙拭栏小⒘匈e《伏爾加河上的纖夫》的浪漫情懷、后印象主義文森特·梵高《向日葵》與《星夜》的色彩情感表達、達芬奇《最后的晚餐》真實具象的空間美感、亨利·馬蒂斯《奢侈·靜寂·逸樂》同《裸婦》狂野色彩視覺沖擊力以及羅中立《父親》沉穩(wěn)滄桑的風(fēng)格特征等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生整體而真誠地觀察物象、利用規(guī)律合理處理畫面情調(diào)、色調(diào)與空間的能力，以及自由地表達情感的能力。

（五）豐富色彩形式語言，提高表現(xiàn)能力

色彩作為有意味的語言，是自然給予畫家結(jié)構(gòu)畫面的的工具，即以豐富色彩形式語言，對自然進行美的描述。色彩寫生既是造型的基本能力訓(xùn)練活動，更是表現(xiàn)畫者想象、展示具有高難度繪畫技巧、自由地表達情感，反映主觀性的過程。［7］

因此，進行理論討論與技巧實踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩形式語言，體驗色彩的象征性和色彩的心理情感，提高表現(xiàn)能力，是提高色彩造型能力的重要措施：

1．裝飾味色彩語言拓展

組織開展“基于純美學(xué)，裝飾概念，以及色彩和構(gòu)圖的技術(shù)要素”的討論，幫助學(xué)生掌握色彩的視覺規(guī)律和生理學(xué)知識，體驗和理解色彩純粹性，并將國畫、油畫、版畫、雕塑作品中的色彩裝飾結(jié)構(gòu)，以及在攝影、工藝、印染、制陶和環(huán)境設(shè)計等實用藝術(shù)中，其用形與象征色彩結(jié)合詮釋自然的語匯等內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)的重點，使學(xué)生的色彩感覺由個人自覺上升到審美觀的高度。一方面，組織學(xué)生學(xué)會用單純化、平面化的手段處理寫生的對象，采用色彩平涂、線條概括的技法，把色彩與精神聯(lián)系起來進行裝飾風(fēng)格訓(xùn)練；另一方面，鼓勵學(xué)生大膽地用強烈的色彩、線條和筆觸概括對象；用小碎色塊與線條抽象手法“它使畫家個人的靈感得以發(fā)揮”；再一方面，運用色塊與色塊之間的關(guān)系，探討色彩的遠近、離心和向心運動。在通過三方面訓(xùn)練活動的基礎(chǔ)上，進一步開展將色彩同形式聯(lián)系起來進行幾何化造型能力和處理強弱與沖突的訓(xùn)練，拓展色彩的表現(xiàn)方法。

2．個性化色彩語言打造風(fēng)格

“藝術(shù)是個性的產(chǎn)物，它的取向是求異，即便是同一物象，在不同的畫家筆下也會出現(xiàn)極大的差別”。［8］因此，尊重學(xué)生的主體性，強化色彩視覺元素組合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在色彩作業(yè)的品質(zhì)中，將個人的審美判斷、風(fēng)格、創(chuàng)意與生活、性格和氣質(zhì)展示出來，培養(yǎng)學(xué)生在自然色彩關(guān)系中把握個性化色彩語言的能力。一方面，學(xué)習(xí)畢加索、康定斯基、德·庫寧，用代表色塑造抽象與具象之間之“是與不是”形象的直觀自由表現(xiàn)手法以及展現(xiàn)色彩自身美感和個人主旨的能力；另一方面，學(xué)習(xí)用大色塊、線條和顏色交疊滲透的方法，概括出簡潔、具有象征性效果，提高自由表現(xiàn)能力。特別注重在弱化光色效果和調(diào)色技法的探究過程中，嘗試、體驗用線條的韻律感和不同筆觸的表現(xiàn)性，創(chuàng)造畫面的空間秩序、反映個人心底世界、提升高于自然的個性化表現(xiàn)力。

3．符號化色彩語言

色彩寫生中的繪畫性符號，可通過精心組織，產(chǎn)生視覺審美效應(yīng)。即用符號化表達形式創(chuàng)造的視覺形象，不僅能表現(xiàn)和傳遞情感，其符號自身的形式美特性和色彩語言更能引人聯(lián)想、遐想、產(chǎn)生審美反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)寫生對象的色彩美感結(jié)構(gòu)所給予的啟示，能迅速將感知的色彩和形體，歸納成象征、隱喻的色彩符號的能力。培養(yǎng)學(xué)生掌握符號化色彩表達語言形式要從三個方面展開，一方面，組織學(xué)生臨摹梵高《麥田云雀》《麥田里的絲柏樹》《星夜》作品，感受作者用符號化的點與線表達的思想和形式美，培養(yǎng)色彩的情感表達個性和藝術(shù)修養(yǎng)；并在色彩寫生練習(xí)項目中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合用色彩的“象征性和隱喻性、美感結(jié)構(gòu)和個人情緒”塑造形體，探討運用色彩語言和點、線、面構(gòu)成形式提高符號化表達能力的途徑。另一方面，組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國天津楊柳青、蘇州桃花塢、濰坊楊家阜和綿竹民俗年畫，討論所表現(xiàn)的個人與群體之間共通的形式美感與美學(xué)思想。特別是藝術(shù)家們運用不同色彩關(guān)系和體塊結(jié)合的表達形式，在平面上抽象出具有千年民族習(xí)性和精神深度的色彩語言表達能力作為學(xué)習(xí)的重點。再一方面，從社會心理視角，幫助學(xué)生感知知識，用時代、傳統(tǒng)、風(fēng)格和歷史意識，獲取提煉塑造個性化表現(xiàn)形式的主體經(jīng)驗，進而形成對客觀對象符號化的能力。引導(dǎo)學(xué)生通過符號化表達形式的色彩語言學(xué)習(xí)過程，走上人文的全面建構(gòu)，是提高色彩造型能力的重要抓手。［9］

研究和制定色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略，不僅能形象地描述各種因素及色彩造型能力模型架構(gòu)，并能恰當(dāng)?shù)貫榻鉀Q地方高等院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生色彩造型能力弱化的困境提供新的思路。將培養(yǎng)學(xué)生把握物象色彩關(guān)系，養(yǎng)成敏銳細膩色彩感覺、掌握個性化色彩形式語言的教學(xué)行動與促進美術(shù)教育教學(xué)改革的理念結(jié)合起來，可為師生通過互動感知自然與社會，提高學(xué)生個性化表現(xiàn)能力和人文全面建構(gòu)的實踐以及在現(xiàn)代教育理論支持下建立不同特點的美術(shù)色彩教學(xué)模式提供條件。

［1］霍秉坤，葉慧虹，黃顯華．課程與教學(xué)：區(qū)隔與連系之間的探討［J］．全球教育展望，2010（6）：25－30．

［2］A．D．Hall．1969，Three－Dimensional Morphology of Systems Engineering［J］．IEEE Transactions on 1Systems Science and Cybernetics，1969（2）：156－160．

［3］蒲善榮．大學(xué)英語聽力教學(xué)遞進層次模型設(shè)計探究［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2013（6）：1009－1016．

［4］李冬勇．美術(shù)高考應(yīng)試教學(xué)的問題與對策研究［J］．科教文匯，2013（3）：127－128．

［5］尹少淳．美術(shù)教育——理想與現(xiàn)實中的徜徉［M］．北京：高等教育出版社，2005：62．

［6］蒲善榮．“恰當(dāng)性”在外語聽力教學(xué)媒體選擇過程中的實現(xiàn)［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2014（3）：73－79．

［7］張 玄，王 博．色彩的想象——繪畫中的主觀色彩表達［J］．學(xué)術(shù)論壇，2011（3）：104－105．

［8］高師美術(shù)教育學(xué)教材編寫組．美術(shù)教育學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2001：68．

［9］張少龍．西方現(xiàn)代繪畫色彩語言表現(xiàn)形式的三種類型［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（4）：91－95．

［責(zé)任編輯 范 藻］

A Study of Color Modeling Abilities Transformation Strategy of Fine Arts Majors in Local Universities

PU Shanrong1，PU Junda2
（1．Assessment Division of Sichuan University of Arts and Sciences，Dazhou Sichuan 63500；2．Fine Art Department of North Sichuan Infant Teachers College，Guangyuan Sichuan 628000，China）

The colormodeling ability of fine arts students at local colleges is notgood enough,which has a larger impacton their specialty and personal development.Themodel of color modeling ability transformation strategy based on the systematic method, listing various supporting abilities,has designed three－layer progressive model of development supporting skills,to provide students w ith many choices of color modeling ability training and development,and it applies the method of refinement training project,themode of interactive teaching and learning activities,and takesmeasures such as the learning of color theory,natural and social perception,and rich color forms of language,and supplies new ideas for further study based on the problem－based design of color teaching,building the color modeling abilities transformation strategy,and leading teachers and students to innovative teaching practice.

local universities;fine artsmajor;colormodeling ability of students;transformation strategy

G642

A

1674－5248（2017）01－0120－06

2016－08－20

蒲善榮（1955—），男，四川達州人。研究員，主要從事教育理論與實驗教學(xué)研究。