劉壯萍

我國(guó)情感教育心理學(xué)家盧家楣提出，所謂“以情優(yōu)教”就是通過(guò)情感來(lái)優(yōu)化教學(xué)，即在充分考慮教學(xué)中認(rèn)知因素的同時(shí)，又充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以情優(yōu)教就是強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀，關(guān)注重心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)，由強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、達(dá)優(yōu)率、通過(guò)率轉(zhuǎn)向顧及不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面和自我發(fā)展方向的差異。目前，學(xué)校課題組正在進(jìn)行情感優(yōu)教對(duì)中職護(hù)生“臨床護(hù)理”教學(xué)效果影響的探索和研究，旨在利用教學(xué)中的情感因素培養(yǎng)中職護(hù)生學(xué)習(xí)的積極情感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提高，培養(yǎng)具有健全人格的中職生。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)設(shè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)教師而言，它是教授目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于教學(xué)目標(biāo)主要是由教師制定的，它更多體現(xiàn)了教師的個(gè)人意志。要使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，保障情感教學(xué)的有效性，則應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開始。筆者從情感高效教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循“以學(xué)生為主體”原則

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素。羅杰斯提倡“以學(xué)生為中心”的教育理念，認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，主張教師充當(dāng)促進(jìn)者的角色，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，相信每個(gè)學(xué)生都能自己教育自己，具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的潛能，這正是“以情優(yōu)教”教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的知識(shí)積累、內(nèi)在能力和情感態(tài)度方面的變化。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師?！耙郧閮?yōu)教”在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上首先應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的原則。在以往的教學(xué)中，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)多是教師自身的行為，是自己準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容與方法，而不是通過(guò)教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。例如“慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫患者的護(hù)理”一節(jié)中，課堂教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生熟悉慢支、阻塞性肺氣腫的定義，了解病因及發(fā)病機(jī)理，掌握護(hù)理診斷及措施，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這些目標(biāo)的行為主體都是教師，而不是學(xué)生?！耙郧閮?yōu)教”課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是描述通過(guò)教學(xué)活動(dòng)教師期待學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心智變化和情感體驗(yàn)，更具體地說(shuō)就是學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后，能夠做些什么事情、有哪些提高的具體明確的表述。因此，上述課堂教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為——通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出慢支、阻塞性肺氣腫的定義，描述病因及發(fā)病機(jī)理，列出護(hù)理診斷及措施，能對(duì)模擬病人進(jìn)行正確有效的呼吸功能訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)尊重、關(guān)心、體貼患者的態(tài)度，動(dòng)作準(zhǔn)確、有效。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循可行性原則

當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生以自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景為基礎(chǔ)，在外部環(huán)境作用下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生改變。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)論是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、情感等方面的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，注重通過(guò)內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

合理、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，必須要以學(xué)生的現(xiàn)狀為前提和基礎(chǔ)，而脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只能說(shuō)就是空中樓閣。我們?cè)谠O(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有真正了解了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能制定出行之有效的教學(xué)目標(biāo)。目前，中等職業(yè)學(xué)校主要招收初中畢業(yè)，年齡在14～16周歲且成績(jī)不達(dá)高中錄取線的學(xué)生。這類學(xué)生與普通教育的同齡學(xué)生相比，在智力上認(rèn)知、記憶、思維能力差，普遍感到學(xué)習(xí)困難；在情感上因初中階段老師批評(píng)、冷落，他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心；更有部分學(xué)生來(lái)自特殊的家庭（離異、單親或留守家庭等），得不到父母的關(guān)愛，或者父母教育方法簡(jiǎn)單粗暴，造成了他們心理或者人格上的缺失，性格孤僻、情緒不穩(wěn)定、逆反心理嚴(yán)重、對(duì)挫折承受能力差。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平、心理狀態(tài)和能力層次，要起步低層，面向中層，顧及高層，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建任務(wù)的階梯，使每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)他人幫助和自己的努力，“跳一跳，摘得到”，讓每位學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能嘗到成功的喜悅，以成功來(lái)激勵(lì)自己發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)最大可能得以實(shí)現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循易檢測(cè)原則

由于情感的學(xué)習(xí)過(guò)程比知識(shí)和技能復(fù)雜得多，而且學(xué)生外顯的行為動(dòng)作與其內(nèi)在的真實(shí)情感不相符合，因此情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的描述帶有一定的模糊性，也給情感、態(tài)度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確測(cè)評(píng)帶來(lái)很大困難。例如，一次基礎(chǔ)護(hù)理公開教學(xué)課上，教師設(shè)定的情感教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和勇于奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神等。以上教學(xué)目標(biāo)陳述了教師期望學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后在某些方面產(chǎn)生變化的意向，但沒有明晰引導(dǎo)和檢查學(xué)生達(dá)成上述意向的標(biāo)準(zhǔn)，也缺少達(dá)成這些意向的具體過(guò)程與方法，教學(xué)后無(wú)法檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)到。因此可調(diào)整為更加具體的目標(biāo)，例如：學(xué)生能集中注意力聽講，積極主動(dòng)參與課堂討論，并大膽發(fā)言；學(xué)生在護(hù)理操作過(guò)程中始終保持熱情和藹、關(guān)心體貼患者的態(tài)度；學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，能主動(dòng)選擇在自己身上練習(xí)肌肉注射術(shù)等。調(diào)整以后的目標(biāo)，通過(guò)教師的觀察就可以客觀、真實(shí)地檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況。在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，知識(shí)和技能目標(biāo)教師們大多采用“了解”“理解”“領(lǐng)會(huì)”“掌握”等這些缺少外顯行為的動(dòng)詞，含糊、籠統(tǒng)。學(xué)生到什么程度就是理解，什么程度就是掌握，無(wú)法判斷，難以觀察，不具有可檢測(cè)性。在情感教學(xué)中，教師在陳述知識(shí)、技能目標(biāo)時(shí)要使用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，如“寫出、復(fù)述、背誦、列出、列舉、舉例說(shuō)出、識(shí)別、指出、辨別、排列、描述、簡(jiǎn)述”等詞語(yǔ)。這樣的表述，能清楚具體地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所呈現(xiàn)的行為，更容易檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

總之，合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)不僅是以情優(yōu)教的出發(fā)點(diǎn)，更是一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為教師，我們必須重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的原則、可行性原則和易檢測(cè)原則，為以情優(yōu)教課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校）