孔正林

當前職業(yè)教育教學改革和課程改革正在浙江省各職業(yè)院校如火如荼地開展，這既是職業(yè)教育提升發(fā)展的必然要求，也是經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需求。職業(yè)教育依賴于經(jīng)濟發(fā)展同時又反哺于經(jīng)濟建設。由于各校校情不同，任何一種統(tǒng)一課改方案均難于推行，也不現(xiàn)實。那么如何有效地、因地制宜地制定適合本校校情的課改方案成為各大職業(yè)院校亟須解決的一大難題。筆者建議用“管用、夠用、能用、適用”原則指導職業(yè)教育教學改革和課程改革工作，形成一種適應本地區(qū)經(jīng)濟特點和本校實際的專業(yè)教育模式。

一、問題的提出

職業(yè)教育發(fā)展到今天，各職業(yè)院校已基本形成各自的專業(yè)體系和課程體系，并形成慣式。在浙江省，教育行政部門推行過多次教學改革，在一定程度上對職業(yè)教育過度依賴普通教育模式起到一定推動作用，如前幾年的學分制改革、一體化教學、校本教材、高職考試改革等，一定程度上逼著學校開展教學改革。然而最終的效果并不理想，難以適應經(jīng)濟和社會發(fā)展對技能型人才需求。職業(yè)教育改革陷入困境的主要原因有如下幾方面。

1.傳統(tǒng)觀念影響

傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主導者，學生是知識的接受者，教師拘泥于課本知識的講解與傳授，以考試為目的進行教學，導致學生在進入職業(yè)院校以后還是難以脫離應試教育模式。

2.缺乏專業(yè)的師資隊伍力量

職業(yè)院校的教師隊伍必須是“雙師型”隊伍，在具備專業(yè)教學理論的基礎上，更應該具備企業(yè)行業(yè)實踐基礎。但是就目前的專業(yè)師資隊伍準入要求高、過于行政化，大部分的教師都是來源于普通教育，從而導致了專業(yè)教師隊伍中“雙師型”結構比例的失調。

3.辦學成本和辦學條件的制約

由于技能類專業(yè)課程的實踐性和動手操作要求更高，所需的實訓設備和實訓基地的建設要求也高于一般的文理專業(yè)。因此大部分的職業(yè)院校出于辦學成本和辦學條件的考慮，往往會重文理而輕技能。

4.教材與企業(yè)需求脫節(jié)

各大行業(yè)企業(yè)都在以驚人的速度發(fā)展變化，而職業(yè)院校的某一套專業(yè)教材體系的使用周期往往較長，老化的版本、陳舊的知識體系，使得學生的專業(yè)知識與企業(yè)的實際需求并不相符。

5.校企合作缺乏深度

學校與企業(yè)是相輔相成的關系，學校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)則是為學校的人才培養(yǎng)提供支持。然而現(xiàn)在的大部分校企合作都只是停留在表面，企業(yè)合作積極性不高，學校與企業(yè)之間的配合缺乏默契和深度，從而導致了校企合作流于形式。

6.教學資源分配不合理

招生計劃難以完成，完全憑學生喜好決定各專業(yè)招生規(guī)模，出現(xiàn)過度動態(tài)生源分配；造成教學資源和師資力量難于實現(xiàn)合理配置，形成資源浪費與緊張并存。

綜合上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行體系下的職業(yè)教育難以適應現(xiàn)代職業(yè)教育需求，這不僅是數(shù)量上的矛盾，還有更深層次的質量矛盾，因此加快職業(yè)教育改革勢在必行，不僅要在課程改革方面，還應在體制、教學模式、管理模式、校企合作、課程改革等方面下工夫。本文僅對課程改革方面，談談“管用、夠用、能用、適用”原則在課程改革中的應用。

二、“管用、夠用、能用、適用”原則

管用：是指學習內容、學習方式的有效性、有用性和針對性，也就是說所選教學內容是本專業(yè)形成專業(yè)（工種）技能型人才所必需的、可用的。

夠用：是指基礎知識對于專業(yè)知識和技能的形成是無障礙的，同時對于專業(yè)知識的拓展和積累具有基礎性作用。

能用：是指所掌握的專業(yè)知識和技能對后續(xù)實踐活動的對應性和實用性。

適用：是指所形成的專業(yè)知識和專業(yè)技能具有一定的普適性、寬泛性，能適應相應或相近崗位的需求。

“管用、夠用、能用、適用”原則在理論上是一脈相承、相互呼應的，一方面，任何專業(yè)（或工種）人才培養(yǎng)無非是通用知識、專業(yè)技能二方面，具體來講是文化知識、專業(yè)基礎、專業(yè)知識和專業(yè)技能；特別是對中職學校（或技工院校）生源對象來說，文化知識的積累是必需的，當然還包括人文素養(yǎng)方面的傳授?！肮苡谩蛴谩笔轻槍ξ幕c專業(yè)基礎而言，而“能用、適用”是針對專業(yè)知識和專業(yè)技能而言，二者相輔相成。另一方面，從學生就業(yè)角度來分析，社會的精細分工、行業(yè)轉型、技術創(chuàng)新等方面因素勢必要求從業(yè)人員具備的專業(yè)能力具有一定的通用性和較強的轉崗（轉行）能力。

因此，“管用、夠用、能用、適用”原則適用于職業(yè)教育教學全過程。

三、“管用、夠用、能用、適用”在課程改革中的具體應用

1.以“管用、夠用”原則指導專業(yè)課程的設置

（1）文化基礎課類：語文、數(shù)學、信息技術、音體美等課程為各專業(yè)必要的必修課，主要針對初中畢業(yè)的生源對象，學生的閱讀能力、語言表達能力、寫作能力、計算能力、邏輯推理能力等方面尚淺，需要進一步提升和加強。音體美則是體現(xiàn)力量與美的結合；而現(xiàn)代信息技術是目前這個時代所賦予的必備能力，且越來越重要。

尤其是數(shù)學學科，它是學習一切專業(yè)的基礎，但其內容廣而深，在“管用、夠用”原則下，其內容選擇上必須與所學專業(yè)知識的需求相關聯(lián)。例如，電子電工類專業(yè)，三角函數(shù)、復數(shù)、矢量是必不可少的，而平面幾何、立體幾何等內容可以忽略。

（2）物理、外語類課程：物理則可根據(jù)需要而定，物理俗稱萬物之理，是一般工科類專業(yè)（如機械、電子電工、汽修、計算機等）所必須開設的，但內容可根據(jù)專業(yè)類別和課時限制有所側重。如電氣類可以直接忽略力學部分，機械類則可選擇力學部分，依次類推，而文科類專業(yè)可以不設置。語言類課程同樣如此：文科類專業(yè)是必修課，部分工科專業(yè)（如計算機）可以直接選用專業(yè)英語，學習相關專業(yè)術語即可，體現(xiàn)“管用、夠用”原則。

（3）人文素質課程的設置：政治法律、地方人文與經(jīng)濟、職業(yè)道德、心理健康等課程，可以按主體課程的空閑進行穿插教學，旨在培養(yǎng)學生法制意識、社會意識、責任意識、公民意識、價值取向、心理健康的能力，是屬于德育教育范疇。

2.以“能用、適用”原則指導專業(yè)課教學和技能訓練的設計

專業(yè)課和技能訓練課是學生形成某種專業(yè)技能的前提條件，其教學內容的選擇及教學手段與方法將會影響到學生今后從事專業(yè)工種（職業(yè)）的能用性和適用性。

（1）在教學內容的選擇上，必須以多數(shù)學生當前的實際理論、技能水平為依據(jù)，結合當?shù)亟?jīng)濟結構中生產(chǎn)實際，制定教學的切入點或起始點，選擇具有通用性的專業(yè)知識點或訓練課題，必要時組織觀摩或組織實際案例分析或以技能訓練中碰到的具體問題作為課堂討論的中心內容；鞏固技能訓練所涉及的專業(yè)知識，做到專業(yè)理論教學與技能訓練的無縫銜接，切忌照本宣科。

（2）在教學形式及手段上，建議技術理論與技能訓練采用一體化教學模式，即技術理論與技能訓練由同一位教師擔任，由其統(tǒng)籌安排教學內容與訓練課題，理論與實訓教學內容同步進行；學校應為這一類教學提供必要的條件（如多媒體教室、訓練室為一體的工作環(huán)境），教師課時計算方法的統(tǒng)籌，調動一體化教師的積極性。教育行政部門一直推行的“一體化”教師或“雙師型”教師就是在這種背景下形成的。

（3）在專業(yè)教材的選擇上，目前有比較系統(tǒng)的項目化教程，有利于將專業(yè)知識與技能訓練銜接。筆者曾在電子類技能訓練教學實踐中深刻體會到一體化教學的重要性，由于專業(yè)與訓練課程的分離，導致技能訓練中所需的專業(yè)知識需從頭闡述，浪費時間與精力。由此可見，脫離專業(yè)背景下理論知識的教學效率是極其低下。

專業(yè)能力的“能用性、適用性”既要體現(xiàn)在教學內容的選擇上，又要體現(xiàn)在教學方法與手段上。要讓學生體會到所學內容看得見、摸得著，提高學生興趣，讓學生有成就感和獲得感。

3.深度的校企合作、工學結合是檢驗“管用、夠用”課程設置是否合理及實現(xiàn)“能用、適用”最有效的途徑

校企合作的真正內涵是共同培養(yǎng)技能型人才，深度、有效的校企合作不僅可以降低教學成本，更主要的是能提高技能型人才的培養(yǎng)效率，更好地實現(xiàn)“能用、適用”。

在課程安排和實施過程中，需要教務部門認真研究培養(yǎng)本專業(yè)（工種）的培養(yǎng)目標以及與當?shù)亟?jīng)濟的針對性，選擇優(yōu)質企業(yè)、合適崗位，制定工學結合的詳盡方案（含課題要求、考核評價、輪崗辦法、管理措施），讓學生在學與做過程中積累在課堂上學不到的知識與技能。目前提倡的“企業(yè)新型學徒制”就是工學結合的很好形式。

校企合作是目前職業(yè)院校難于突破的瓶頸，現(xiàn)行體制下，政府應在校企合作中發(fā)揮主導作用，通過政策引導將校企合作作為企業(yè)必須服務社會的一項功能，并在企業(yè)考核中作為一項重要指標，同時在培訓經(jīng)費的支出、稅收等方面給予體現(xiàn)，充分調動企業(yè)積極性，把被動合作轉化為主動合作。

四、小結

“管用、夠用、能用、適用”原則的核心是針對性和選擇性，針對不同專業(yè)、不同層次、不同對象有區(qū)別地選擇師資、教材、資源、企業(yè)，制訂切合學生和專業(yè)實際的教學計劃，選擇合適的配套教材及教學方法；“管用、夠用、能用、適用”原則應用的主體是學校教務部門和教師，在教學計劃的制訂上，應充分利用校企合作這個平臺，聘請當?shù)仄髽I(yè)知名專技人員參與計劃的制訂，并作充分認證。在教材的選擇上，專業(yè)課教材宜選擇項目化教程，在師資的配備上，要求教師要有良好的職業(yè)素質、較全面的專業(yè)素養(yǎng)，通過教師下企業(yè)鍛煉和調研，了解本專業(yè)在生產(chǎn)實際中的具體應用，準確找到教學的切入點、起始點。

職業(yè)教育猶如開中藥鋪，需要針對不同專業(yè)（工種）及教學對象，采用不同的教材教法，對癥下藥才能取得成效，并且隨著時間環(huán)境的變化作出相應調整，不存在一種固化模式。

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要用嚴謹、科學的態(tài)度去做好每一環(huán)節(jié)的工作（包括教學計劃設計、教材內容篩選、教學方法選擇、考核評價標準），不能以壓縮課時、更改教材簡單了事，并在運作過程中不斷完善修正，只有這樣，才能達到以改促教、以改促效的目的。

（作者單位：桐鄉(xiāng)市技師學院）