高引莉，張潔瓊，王亞寧，李軍利

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

多元化考核模式在高職病理學(xué)考核中的應(yīng)用

高引莉，張潔瓊，王亞寧，李軍利

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

目的 探討多元化考核模式在高職學(xué)生病理學(xué)考核中的應(yīng)用效果。方法 選取寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生249名作為研究組，在考核中采用多元化考核模式；2013級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生211名作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)考核方式。比較兩組學(xué)生的病理學(xué)考核成績(jī)，并對(duì)研究組進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 研究組的考核成績(jī)高于對(duì)照組（t=1.927，P＜0.05），多元化考核模式有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作和溝通能力，減輕考前焦慮。結(jié)論 多元化考核模式能突出專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生通過探究和合作學(xué)習(xí)來儲(chǔ)備必要的知識(shí)，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

多元化考核；病理學(xué)；高職學(xué)生

病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，是各類醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干必修課程，具有極其重要的地位和輻射性影響。而考試是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，一直受到各學(xué)校的高度重視。但長(zhǎng)期以來，多數(shù)院校的考核方式主要還是傳統(tǒng)的閉卷考試，這種模式忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力以及平時(shí)的自學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[1-2]。因此，考核模式的創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[3-4]。在病理學(xué)的教學(xué)考核中，采用創(chuàng)新性的多元化考核模式，收到了良好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生249名作為研究組，其中男生72名，女生177名，年齡18～21歲，平均年齡為（19.1±1.8）歲；2013級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生211名作為對(duì)照組，其中男生69名，女生142名，年齡19～22歲，平均年齡為（19.3±1.4）歲。兩組中醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)制均為3年，已完成解剖與組織學(xué)、微生物與免疫學(xué)等課程。年齡、性別和學(xué)業(yè)成績(jī)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生參加傳統(tǒng)的期末考試，閉卷考試，實(shí)行教考分離。

研究組學(xué)生以多元化考核模式進(jìn)行考核。具體如下：（1）單元測(cè)試，測(cè)試形式為晚自習(xí)閉卷考試，測(cè)試結(jié)束后發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生互相閱卷，教師進(jìn)行審核。此測(cè)試一共進(jìn)行兩次，此部分占總成績(jī)的20%。（2）小論文，學(xué)習(xí)完腫瘤和心血管系統(tǒng)疾病后，學(xué)生利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源，撰寫兩篇相關(guān)論文，論文由教研室教師批閱，這一部分成績(jī)占總成績(jī)的10%。（3）實(shí)驗(yàn)操作考核，測(cè)試內(nèi)容為基本的實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)試形式為學(xué)生觀察切片，繪圖并描述，學(xué)生互相協(xié)作完成基本實(shí)驗(yàn)操作。就學(xué)生操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性及繪圖描述的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，由實(shí)驗(yàn)小組互相閱卷，給出成績(jī)，實(shí)驗(yàn)教師審核實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這一部分成績(jī)占總成績(jī)的20%。（4）期末考試，期末考試由學(xué)院統(tǒng)一安排，每位任課教師出兩套病理學(xué)試題，實(shí)行教考分離。

1.3 效果評(píng)價(jià)

考試結(jié)束后，采用自行編制的問卷對(duì)研究組進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷249份，回收有效問卷235份，有效問卷回收率為94.38%。

1.4 數(shù)據(jù)分析和處理

數(shù)據(jù)使用SPSS18.0軟件進(jìn)行分析處理，分別采用頻數(shù)、百分比和t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末成績(jī)比較

調(diào)查顯示，研究組的期末成績(jī)高于對(duì)照組（t=1.927，P＜0.05），見表1。

表1 研究組和對(duì)照組學(xué)生期末成績(jī)比較分）

表1 研究組和對(duì)照組學(xué)生期末成績(jī)比較分）

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2.2 研究組學(xué)生對(duì)多元化考核模式的評(píng)價(jià)（見表2）

表2 研究組學(xué)生對(duì)多元化考核模式的評(píng)價(jià)（%）

73.42 %的學(xué)生認(rèn)為多元化考核模式有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，70.71%的學(xué)生認(rèn)為有利于知識(shí)的掌握，69.49%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高學(xué)習(xí)興趣，80.12%的學(xué)生認(rèn)為有利于發(fā)揮個(gè)人潛能，76.35%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)協(xié)作和溝通能力，79.53%的學(xué)生認(rèn)為有利于減輕考前焦慮。

3 討論

研究組學(xué)生的技能考核成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），說明多元化考核注重學(xué)習(xí)過程，注重自主學(xué)習(xí)，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累是循序漸進(jìn)的，能使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高[5]。

多元化考核模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與的積極性，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力[6]。問卷調(diào)查顯示，76.35%的學(xué)生肯定了這一點(diǎn)。通過增加課程論文、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力[7]。

多元化考核模式可以減輕學(xué)生的考前焦慮，使學(xué)生在期末考試前已經(jīng)知道自己的分?jǐn)?shù)，不會(huì)因?yàn)楸O(jiān)考教師嚴(yán)肅的態(tài)度、考場(chǎng)環(huán)境等導(dǎo)致自己處于緊張、焦慮的氛圍中，不能正常發(fā)揮自身水平，直接影響考試成績(jī)，增加了學(xué)生的自信心，可以促進(jìn)其最佳水平的發(fā)揮[6]。

4 結(jié)語

多元化考核將學(xué)習(xí)過程的考核、學(xué)生潛能的發(fā)揮和協(xié)作溝通能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。這種考核方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展的需要，突出專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7-8]，能夠使學(xué)生通過探究和合作學(xué)習(xí)來儲(chǔ)備必要的知識(shí)，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。多元化考核模式注重學(xué)習(xí)過程的考核，使得考試的偶然性減弱，科學(xué)性增強(qiáng)[9]，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才打下了基礎(chǔ)。

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G526.5

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1671-1246（2016）24-0114-02

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題（2014063Y）