邢殫

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“雁過(guò)留痕作文教學(xué)法”就是通過(guò)“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、改”的“五步”綜合教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的作文能力，因此也叫“五步教學(xué)法”。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文應(yīng)用能力；新課程標(biāo)準(zhǔn)

作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、改”等能力的綜合教學(xué)。一篇好習(xí)作，可以窺見(jiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、素養(yǎng)和能力的一斑。而當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，還沒(méi)有真正擺脫應(yīng)試教育的束縛。很多教師怕教作文，原因是缺乏行之有效的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)不到位，難以教出學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作文；另一方面是學(xué)生普遍怕寫(xiě)作文，對(duì)作文寫(xiě)作不感興趣。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者莫言曾說(shuō)過(guò)：“模仿不是恥辱，而是捷徑。模仿是培養(yǎng)我們語(yǔ)感的最重要方法。”一個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格是個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的感受相關(guān)的。初中階段對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的語(yǔ)感至關(guān)重要。如果在初中階段沒(méi)有培養(yǎng)起一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的感受，那么后來(lái)的努力可能會(huì)事倍功半。掌握了一種很好的語(yǔ)感，就好像一個(gè)從事音樂(lè)的人很好的掌握了一種樂(lè)感一樣?！币虼顺踔猩?，在作文寫(xiě)作上也是以模仿切入，在模仿基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，再摸索出自己的作文特色。

針對(duì)以上問(wèn)題和新課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念，經(jīng)過(guò)我十多年語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐，摸索總結(jié)出了“雁過(guò)留痕作文教學(xué)法”。什么是“雁過(guò)留痕作文教學(xué)法”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、改”的“五步”綜合教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的作文能力，因此也叫“五步教學(xué)法”。

首先，老師要有選擇的找范文，請(qǐng)學(xué)生來(lái)“讀”。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是范文的選擇，一個(gè)是學(xué)生的朗讀。尤其是范文的選擇，主要圍繞教學(xué)的意圖來(lái)完成。中學(xué)作文主要還是記敘文為主，兼顧議論文、說(shuō)明文、散文等等。所以在范文的選擇的時(shí)候，有四個(gè)方向：一是選擇與生活有緊密聯(lián)系的文章；二是選擇和與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合的文章；三是選擇注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的文章；四是選擇題材新穎、開(kāi)拓視野的文章。個(gè)人傾向于選擇雜志報(bào)刊的文章，像《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《新安晚報(bào)》、《大江晚報(bào)》等等，通過(guò)這種方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。當(dāng)然，學(xué)生在“讀”的過(guò)程中要達(dá)到兩個(gè)目的：一方面，訓(xùn)練朗讀的能力、口語(yǔ)的能力；另一方面，在對(duì)全文有一個(gè)了解的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取掌握文章的主要思想和精髓，如果一遍吃不透就多讀幾遍。

其次，學(xué)生應(yīng)該集中注意力聽(tīng)完所讀的內(nèi)容，自我總結(jié)體會(huì)，并尋找文章的結(jié)構(gòu)提綱和要點(diǎn)，這是“聽(tīng)”?！白x”和“聽(tīng)”，都是“雁過(guò)”的范疇，是教學(xué)法的基礎(chǔ)。“讀”和“聽(tīng)”是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，是相補(bǔ)互促的兩個(gè)方法。我發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)作文課上，學(xué)生往往是聽(tīng)老師說(shuō)了一節(jié)課，似乎都聽(tīng)懂了，但一下課，學(xué)生什么也記不住，再寫(xiě)，也寫(xiě)不出來(lái)。所以，一定要帶有目的和想法去“聽(tīng)”。在聽(tīng)的過(guò)程中，運(yùn)用日常教學(xué)活動(dòng)中的分析方法，去積累體會(huì)、認(rèn)識(shí)和感受。

第三步“說(shuō)”，指的是針對(duì)所讀所聽(tīng)的內(nèi)容，學(xué)生展開(kāi)討論，交流對(duì)文章的分析和體會(huì)。葉圣陶說(shuō)，“作文和說(shuō)話(huà)本是同一的，只是所用的工具不同罷了，所以，在說(shuō)話(huà)的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！北M管此時(shí)學(xué)生不能完全還原出來(lái)，但大體上會(huì)有輪廓，這就是所謂的“留痕”的第一步?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)出自己記的內(nèi)容，全班同學(xué)針對(duì)結(jié)構(gòu)、針對(duì)語(yǔ)句、針對(duì)修辭等等來(lái)“找茬”。學(xué)生在敘述越有遺漏的地方，越能暴露出學(xué)生在作文寫(xiě)作上薄弱的問(wèn)題。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，這種敘述絕對(duì)不是“還原”，而是“組織”，按照自己的理解和體會(huì)，重新組織素材，進(jìn)行創(chuàng)作。這時(shí)老師給予及時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)茅塞頓開(kāi)，知道自己作文的漏洞所在。

再次是“寫(xiě)”，根據(jù)交流的過(guò)程，學(xué)生完善自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)范文加以演繹、加工，并練習(xí)寫(xiě)作，這是“留痕”的第二步。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是非常活躍的。學(xué)生每天都要和父母、老師、同學(xué)等各種各樣的人打交道，因此，他們首先就把人作為觀(guān)察的對(duì)象。學(xué)生不僅觀(guān)察人的外貌、語(yǔ)言、行為、性格等，還探索著去觀(guān)察人的心理，即察言觀(guān)色。他們課余在一起談?wù)摾蠋煹臅r(shí)候，能把每個(gè)任課老師飾演得惟妙惟肖，往往能引來(lái)全體學(xué)生包括家長(zhǎng)的共鳴。姑且不去評(píng)價(jià)這種行為的優(yōu)劣，就此可見(jiàn)他們并不缺乏觀(guān)察的對(duì)象，也不缺乏觀(guān)察的技巧，更不缺乏對(duì)觀(guān)察的總結(jié)，而是缺乏在作文中表達(dá)的技巧。比如，魏巍寫(xiě)我的老師“右嘴角邊有榆錢(qián)大小一塊黑痣”，給讀者以深刻的印象，也為后來(lái)的師生相認(rèn)提供了寶貴的條件。學(xué)生在作文的時(shí)候，只要將這些觀(guān)察的特點(diǎn)，有秩序的組織出來(lái)，寫(xiě)下的東西自然就鮮活了?？梢?jiàn)這種“寫(xiě)”，絕對(duì)不是“仿寫(xiě)”。正是因?yàn)橛辛恕白x”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”的過(guò)程，上升了“寫(xiě)”的層次，而這種“寫(xiě)”的本質(zhì)就是“創(chuàng)造”而不是“復(fù)制”。之所以強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”“寫(xiě)”的過(guò)程，正是“雁過(guò)留痕法”的教學(xué)特點(diǎn)所在。

第五步是教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行“階段性”的點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生進(jìn)行修改。所謂“階段性”，當(dāng)然就是指這個(gè)修改的過(guò)程不一定是一次完成的。而這個(gè)“改”的過(guò)程對(duì)學(xué)生在“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”上有更高的要求，整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成了一種螺旋式上升，這樣一堂作文課下來(lái)，學(xué)生作文本上會(huì)有一篇完整的習(xí)作。在階段性點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要尤其注意：一是要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想；二是要培養(yǎng)學(xué)生多角度觀(guān)察思考的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、求異思維；三是 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”；四是鼓勵(lì)學(xué)生使用自己喜歡的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。學(xué)生在“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的過(guò)程中印象較深，自然對(duì)老師的講解領(lǐng)悟就會(huì)較深，在日后的寫(xiě)作中就能做到厚積薄發(fā)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在作文寫(xiě)作上就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

我個(gè)人認(rèn)為：“雁過(guò)留痕教學(xué)法”是一種理念，雖然淺顯，但行之有效。一是變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣；二是針對(duì)當(dāng)今的中學(xué)生認(rèn)為作文難寫(xiě)，怕寫(xiě)作文，通過(guò)“雁過(guò)留痕作文教學(xué)法”的培養(yǎng)使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文、樂(lè)寫(xiě)作文；三是通過(guò)寫(xiě)作文，能使學(xué)生從中得到一定程度滿(mǎn)足和認(rèn)可；四是通過(guò)持續(xù)的、反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)中分析方法、分析技巧熟練運(yùn)用并加以吸收；五是通過(guò)不斷地修改，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解的程度得到升華的同時(shí)，逐步的在文章中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中寫(xiě)作，使作文成為生活需要，成為有趣的成長(zhǎng)體驗(yàn)，從根本上還學(xué)生作文教學(xué)的陽(yáng)光和藍(lán)天。

以上是我作為中學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師，通過(guò)近十多年的作文教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)總結(jié)。供各位參閱，不足之處敬請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶 葉圣陶語(yǔ)文教育論集 1980

[2]作文教學(xué)的魅力在于創(chuàng)新 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）- 2007，29（z2）

[3]教師寫(xiě)作實(shí)踐與作文教學(xué) 教育探索 - 2007（11）

[4]讓作文教學(xué)匯入生活的清泉——談作文教學(xué)的生活化 中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇）- 2008（7）

[5]創(chuàng)新思維訓(xùn)練與作文教學(xué)整合之研究 教育與職業(yè) - 2008（18）