劉成勝

摘要：高中化學新課改早已進行，上至教育主管部門，下至教學一線的教師都在總結(jié)與查找適合本學科的教學模式和可行性之舉。當然，我們一線教師要細化問題，在高中化學可行性教學之舉方面，的確還存在著一些的問題，這就需要從業(yè)者行動起來，查擺問題，解決問題。

關(guān)鍵詞：高中化學；教育教學；可行性

我們一線教師，在教學崗位上工作多年，認真研究自己的教育教學，對本學科或多或少都積累了教學經(jīng)驗，服務(wù)不同區(qū)域的教育對象，直指問題、解決問題。例如，按老教材教學，課時不夠；按新教材教學，知識不夠，這讓一線老師在實際教學中很難適從新時期本學科教學。

按照《普通高中化學課 程標準（實驗）》的要求，高中化學新課程教學必須追求高效、有效的課堂教學，而在當前實際的化學教學中，依然存在著很多看似有效，實際是低效甚至是無效的現(xiàn)象。“高中化學課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量?！北疚呐c時俱進，從正在進行的新課程教學為出發(fā)點，筆者結(jié)合教學實踐中的所得與所失，議一議新時期高中化學教師教學的可行之舉。

一、教師要當好引路人，尋找到高中化學有效教學的途徑與方法

只要在一線教學多年的教師，都感同身受，“有效教學是教師遵循教學活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效益，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效的實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”從有效教學的定義的理解來看，教師的有效教學可以從促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標三個方面進行。

我們教師每一章節(jié)的教學，必須明確學生應(yīng)掌握哪些知識，學生只有具備豐厚扎實的基礎(chǔ)知識，才能構(gòu)建學科知識體系，才能在科學研究中得以發(fā)展和應(yīng)用。知識目標在化學教學中包含化學的相關(guān)概念、現(xiàn)象、原理、結(jié)論，還有化學事實和過程。知識目標的落實，要求教師要做到知識點明晰，要分清了解、理解、應(yīng)用三個層次的教學，如概念課的教學中，教師不僅要闡明化學概念的內(nèi)涵，還要學生理解概念的外延，這樣才能加深學生對概念的理解。由此，教師的思路要清晰，認真的打理好高中化學教學過程中的三維目標，這是開展教育教學可行性之舉及其重要一環(huán)節(jié)。

二、教育教學工作者在學生訓練思維上狠下功夫

我們化學教師不難發(fā)現(xiàn)，學生的解題除了受自身知識所限外，有時還受到定勢思維的約束。學生解題時習慣上喜歡機械照搬，缺乏思維的靈活性，從而導致解題錯誤。我們老師可以指導學生先舉三反一，再舉一反三。例如：0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等體積混合后，離子濃度大小正確的次序是？ 陷入誤區(qū)“C”，主要是把混合溶液的酸堿性判斷錯了，誤以為溶液呈酸性，導致失誤。根據(jù)0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等體積混合，可知發(fā)生的反應(yīng)如下：NaOH+NH4Cl=NH3·H2O+NaCl 溶液呈堿性，[OH-]>[H+]，可排除C選項。根據(jù)NaCl完全電離成Na+和Cl-，可知溶液中[Na+]與[Cl-]相等，可排除A、D選項。所以選B 又例如在講金屬鈉與鹽溶液（CuSO4）反應(yīng)時，由于定勢思維影響，學生很容易想到活潑金屬與不活潑金屬鹽的置換反應(yīng)，而沒有想到鈉與水的反應(yīng)。

學生在化學學習時，要養(yǎng)成解題后再反思的好習慣，解出答案之后，必須認真進行如下反思：命題者的意圖是什么？考查我們哪些方面的概念、知識和能力？解題結(jié)論是否正確合理？題目所提供的條件的應(yīng)用是否完備？求解過程是否判斷有據(jù)，嚴密完善？本題有無其他解法？眾解法中哪一種比較好等，要將突出原理的解題訓練作為突破口，強化訓練，講求方法，注重思路，追求效率，達到準確、快速解答化學題的目的，進而提升自己能力。

三、教學過程中教師要因材施教，有效的布置作業(yè)

化學教學應(yīng)該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一位學生的發(fā)展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在傳統(tǒng)的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以訓練為主。教師可以根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調(diào)和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

綜上所述，新時期的高中化學教育教學，面對莘莘學子，教師們一路走來，發(fā)現(xiàn)的問題只要及時去解決，高中化學教育教學的可行性之舉會越來越多。化學教師從實際出發(fā)，將抽象的化學概念形象化，通過多種感官認識化學事實，用思維訓練代替機械的操練。為此，在教學中教師要處理好知識、技能和能力的關(guān)系”，要善于培養(yǎng)學生思維，通過學生的思考，能促進學生的理解從一個水平提高到更高水平，促使他們多層次多角度地對問題本身進行全面分析和思考，從而揭示問題本質(zhì)，得出規(guī)律，化學學科的攔路虎就會被驅(qū)趕走，一排新的教育教學景象會呈現(xiàn)。