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        求真求實(shí),重塑歷史課堂之美

        2017-01-17 19:02:43袁貴生
        東方教育 2016年20期
        關(guān)鍵詞:歷史教材教學(xué)

        袁貴生

        一、學(xué)生之惑,教師之惑

        一次例行的教研組會(huì),一位剛從高三下來的老師很坦誠地向組內(nèi)同仁分享了他一份頗為尷尬的經(jīng)歷:高考結(jié)束后,班上有相當(dāng)多的學(xué)生向我的這位同事抱怨歷史試題之難,同時(shí)不忘紛紛向他吐嘈,老師三年來所教的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)在高考試題鮮有體現(xiàn),這一突如其來的吐嘈,讓他一時(shí)難以下臺(tái)。事后他也很沮喪,一臉的困惑,有明顯的挫敗感和無助感。當(dāng)然,新課程改革以來,歷史學(xué)科的考查權(quán)重已發(fā)生變化,以素質(zhì)教育為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力,增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。在這樣的背景下,我的這位同事所遭遇的這份尷尬與困惑絕非一個(gè)個(gè)案?!案咧袣v史趣味不再,高中歷史難學(xué),高中歷史難教”的聲音在改革后不絕于耳。

        二、一次有意義的追問

        教學(xué)上期盼豐收卻遭遇歉收的場(chǎng)情或許很殘酷,大把的汗水換來卻是一片的質(zhì)疑之聲,委屈、挫敗涌上心頭。我想沉淪、麻木都不是一個(gè)從教者應(yīng)有的態(tài)度,不如選擇務(wù)實(shí),早點(diǎn)冷靜下來,理清思緒,直面問題,來一次有意義的追問??此朴袟l不紊地執(zhí)行教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)與過程,從中到底潛藏著哪些缺失,還有哪些因素,共同“鑄就”了教學(xué)上的低效與無趣。

        三、質(zhì)疑教材,直面問題

        由于新課改以來,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究新成果的滲透,采用多元史觀分析歷史現(xiàn)象與問題。高考對(duì)考生歷史思維品質(zhì)要求不斷提升,強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,尤其是要發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的思想引領(lǐng)作用,即學(xué)習(xí)歷史不僅使人明智,還要能夠提高人們對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的判斷力,養(yǎng)成質(zhì)疑、思辨的歷史素養(yǎng)。因而要改變中學(xué)歷史教學(xué)的“低效”狀態(tài),打造中學(xué)歷史的高效課堂,理應(yīng)成為我們從教生涯不變的追求,我想這需要方方面面的努力與完善,我也無意通過一次經(jīng)驗(yàn)交流或一篇文章厘清所有的問題,提出各種富有建設(shè)性的舉措,面面俱到。我覺得首當(dāng)其沖的是,不能將教材奉若神明,“一招鮮,吃遍天”,只熟記教材,早已不合時(shí)宜。選擇“質(zhì)疑教材”,求真求實(shí),探究歷史之真,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,才是正道。在當(dāng)前,我們無法回避“教材仍是課堂教學(xué)的主要載體、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本上來自教材內(nèi)容”這一客觀事實(shí)。正因?yàn)榇?,我們更要質(zhì)疑教材,找出存在于其中的客觀問題。用心體會(huì)、積極反思的中學(xué)歷史一線教師應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn),教材存在以下幾個(gè)方面的主要問題:其一,近二十多年,史學(xué)研究已經(jīng)返璞歸真,求真、實(shí)證是學(xué)者普遍認(rèn)同的規(guī)則。但是中學(xué)歷史教學(xué)仍然沒有徹底擺脫極左時(shí)期的影響。因此教材更新緩慢與史學(xué)研究活躍間有著巨大的落差,這種落差必然會(huì)帶來認(rèn)知滯后困境,這幾年歷史高考中認(rèn)知沖突基本上屬于此類問題所帶來的。如關(guān)于新航路開辟的原因,15世紀(jì),奧斯曼土耳其的擴(kuò)張“阻斷”了通過地中海的東西方貿(mào)易,這個(gè)說法早已被學(xué)術(shù)界否定卻仍堂而皇之出現(xiàn)在現(xiàn)行的教材中。事實(shí)上奧斯曼帝國在軍事上與西歐國家處于敵對(duì)狀態(tài),但在商業(yè)上并無明顯的敵對(duì)行為。相反,經(jīng)過中東、埃及,轉(zhuǎn)往地中海的東西方交通樞紐暢通無阻,威尼斯和熱那亞商人每年運(yùn)往歐洲的胡椒總量750—1000噸。因此不是東西方商路被阻斷才導(dǎo)致西歐人開辟新航路,而是意大利商人與阿拉伯商人、印度商人聯(lián)手倒賣的高額利潤,令西歐商人垂涎不已。他們“渴望另辟一條抵達(dá)東方的途徑,發(fā)財(cái)致富”(王加豐《地理大發(fā)現(xiàn)新論》)。又比如“資本主義萌芽”是個(gè)早已被學(xué)術(shù)界否決的偽命題同樣我們現(xiàn)行的教材中“地位顯赫”。其二,受制于政治與意識(shí)形態(tài)的束縛,教材中對(duì)一些知識(shí)的處理往往語焉不詳,比如現(xiàn)有教材體系中民國歷史的淡化、文革歷史的簡化等等。其實(shí)近幾年,由于文革的一些檔案解密,主流網(wǎng)絡(luò)媒體開始越來越的反思文革,但是翻開歷史教科書,卻是短短的百來字的敘述,難免顯得空洞而模糊,為此,我們不妨借助一段披露的史料來反思文革的悲劇:張志新是遼寧省委宣傳部的女干部,她對(duì)毛澤東的錯(cuò)誤提出尖銳批評(píng),認(rèn)為“文革”是推行左傾政治路線,是1958年以來錯(cuò)誤的繼續(xù),她還明確反對(duì)個(gè)人崇拜。當(dāng)時(shí)主政遼寧省革命委員會(huì)的毛遠(yuǎn)新(毛澤東弟弟毛澤民和中共地下黨員朱旦華之子)批示:“在服刑期間,這么囂張,繼續(xù)進(jìn)行反革命活動(dòng),多活一天多搞一天反革命活動(dòng),殺了算了”;押往刑場(chǎng),因害怕她再說什么,竟然割斷了她的喉管,防止張志新喊出聲。這只是文革諸多悲劇中的一幕而已,一定程度上彌補(bǔ)了教材上的文革與真實(shí)文革之間的裂縫。同時(shí),立足于今天文明得多的社會(huì),上述情境已經(jīng)超出了學(xué)生的生活體驗(yàn),其所帶來的“情感沖突”是顯而易見的,然而“情感沖突”不代表情感的過度渲染而應(yīng)是理性情感體驗(yàn),這種體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生基于文革中反民主法制的行徑開展歷史與現(xiàn)實(shí)間理性對(duì)話,他們會(huì)問,難道文革就不可避免嗎?現(xiàn)實(shí)社會(huì)文革會(huì)再現(xiàn)嗎?其三,由于新課改要求中學(xué)歷史降低難度、降低容量,為了適應(yīng)這一要求,歷史敘事面臨碎裂化、概念化、結(jié)論化的尷尬,導(dǎo)砸導(dǎo)致歷史邏輯不是很清晰。比如教材在談及“羅斯福新政”的深遠(yuǎn)影響時(shí),使用了“‘羅斯福新政開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)新模式”這一表述。然而教材中不提歷史根由的敘述方式會(huì)讓學(xué)生誤以為國家干預(yù)

        就是從羅斯福開始,事實(shí)卻是,在20世紀(jì)之前英國就運(yùn)用了國家干預(yù)和保護(hù)政策來培育本國具有潛在優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè),即使羅斯福的前任,胡佛總統(tǒng)曾經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有限的干預(yù),且為后來的羅斯福新政提供了借鑒。如果在平時(shí)的歷史教學(xué)中以本為本沒有相應(yīng)涉獵,廣大師生一定會(huì)對(duì)2013年全國新課標(biāo)卷I文綜第31題(有些學(xué)者認(rèn)為,美國總統(tǒng)胡佛并不是自由放任政策的典型代表,他也對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了有限的干預(yù),且為后來的羅斯福新政提供了借鑒。胡佛采取的干預(yù)措施是)茫然不知所措。其四,在歷史語言上也存在偏差,教材中的歷史語言往往情緒化、臉譜化使歷史認(rèn)知走向絕對(duì)化,前者諸如水深火熱、民不聊生、專制腐敗、黑暗統(tǒng)治等語言濫用,后者諸如專制、民主等語言的“非黑即白”觀感。如2008年高考廣東卷第10題借美國《時(shí)代周刊》把蔣介石描述成民族主義,結(jié)果普遍引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,在于平常的歷史教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)階級(jí)性與政治性就只能導(dǎo)致人物評(píng)述臉譜化,而很少從人性的角度與邏輯去審視歷史人物,由此評(píng)述難免失真失實(shí)。

        四、堅(jiān)守求真求實(shí)的教學(xué)底線

        1、引入真實(shí)的歷史細(xì)節(jié),為中學(xué)歷史課堂增色。長期以來,有血有肉的歷史被我們中學(xué)歷史課堂用時(shí)間地點(diǎn)人物等六大要素、教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)體系與框架、歷史概念、發(fā)展線索、宏大敘事、邏輯關(guān)系、生說硬教、過多議論、太多提練充斥著,大量豐富的歷史細(xì)節(jié)和豐富的精神歷史及愉悅體驗(yàn)湮沒其中,無法讓學(xué)生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。而引入真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)可以最大限度的讓歷史再現(xiàn)。1906年,一本影響深遠(yuǎn)的小說《叢林》出版了。這篇小說反映了100多年前美國的食品安全的問題,主人公講述了了在一個(gè)美國芝加哥最著名的生產(chǎn)香腸的企業(yè)的生產(chǎn)情況:倉庫的生肉隨意堆放在地板上,為消滅老鼠,到處擺放有毒的面包做誘餌,工人卻漫不經(jīng)心地將毒死的老鼠和生肉一起鏟進(jìn)絞肉機(jī)的進(jìn)料漏斗,然后做成香腸;有的工人失足掉進(jìn)高溫的大肉桶,除了骨頭以外整個(gè)人也就熔化了,也就被做成了香腸。此事震驚全美,美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福派出勞工部長到工廠里進(jìn)行突擊調(diào)查,結(jié)果部長親眼目睹的場(chǎng)景甚至比書中描繪的還要惡劣。法制不完善的商業(yè)社會(huì)很可怕。其實(shí)1936年大城市的市政建設(shè)也很落后,糞場(chǎng)業(yè)在上海、天津、北京仍很興旺。由于都市下水道建高落后,處理糞便要依靠人工搜集、掏糞拉糞。一個(gè)大城市周邊的糞場(chǎng)有10幾家,糞場(chǎng)業(yè)也成立了公會(huì)(同業(yè)行會(huì)),開糞場(chǎng)也有發(fā)財(cái)?shù)摹S谢貞浾f,天津稅務(wù)局要求糞場(chǎng)業(yè)交納營業(yè)稅,找到糞業(yè)公會(huì)會(huì)長,會(huì)長說:可以啊,但要允許我們?cè)诜比A路段開一家鋪面,陳列各種糞便樣品,這是富人拉的,這是窮人拉的,這是過年時(shí)候拉的屎,這是平時(shí)拉的屎,任憑顧客挑選;你們要是不同意,我們就罷工三天,絕不進(jìn)市拉糞。德國人在青島市修建的下水暗渠,高約4米,寬約4米,在100多年后的今天仍在發(fā)揮作用。南京大屠殺。一個(gè)臺(tái)灣老兵、南京大屠殺的幸存者回憶那段歷史時(shí)寫道:他們二千多人被五個(gè)日本兵押到草鞋峽去屠殺,在行走的路上他們感到不對(duì),和其他人商量拼上幾條命殺掉五個(gè)日本兵大家逃命,回答他的是沉默、沉默。日本尿素縫制衣服。

        2、加強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué)的思想性。好的歷史課是思考出來的,為此歷史教學(xué)應(yīng)由知識(shí)本位走向思想本位,借此提升歷史質(zhì)疑與考辨能力,追求歷史之真

        歷史充滿著繁復(fù)和神秘,而歷史教師不過是一個(gè)肉眼凡胎的常人。在歷史課堂上,不要把自己看作是能夠終審是非的老人,更不要自以為是君駕歷史的上帝。歷史的思考是一種久久的凝視;是情感與的一次次升起、一次次飄動(dòng)、一次次搖擺、一次次失落。昨天的真理,或許在今天看來就變?yōu)榱嘶恼Q。要打造高效的歷史課堂我們千萬別忽視歷史教學(xué)中一個(gè)最基本、最重要的問題——對(duì)于歷史問題本身的研究,歷史研究動(dòng)態(tài)信息的了解,以及歷史教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語言表達(dá)等“內(nèi)功”的修煉和積累。因此,我們應(yīng)當(dāng)著眼點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向?qū)τ跉v史本身和史學(xué)理論的關(guān)注,讓我們無限接近歷史的本真。

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