王永超+李祥城

摘要：目前隨著高校資源優(yōu)化調整，高校擁有兩個地理位置上不相連接的校園的情況日益增多。多校區(qū)大學在地理位置上的分散給教學資源的配置與管理帶來不同程度的影響。在多校區(qū)大學中，專業(yè)課程或者公共課程都面臨著跨校區(qū)教學的問題。教師跨校區(qū)教學必然會造成交通成本和時間成本等方面的負擔，教師開課類型和學生選課范圍受校區(qū)限制，師生之間、不同專業(yè)與年級的學生之間交流的機會減少，教師集中時間段“趕課”造成學生上課疲勞等，這些問題都會對教學效率與質量造成影響。

一、多校區(qū)網(wǎng)絡課程資源優(yōu)化配置的原則

（一）堅持“以人為本”的理念

根據(jù)學校規(guī)劃、定位和發(fā)展目標，整合配置人力資源，引導廣大教職工對新的組織目認同，構建新的校園文化；以學科建設為龍頭，專業(yè)發(fā)展為目標，提高質量為目的，整合配置師資隊伍，優(yōu)化師資結構；以校區(qū)功能定位、管理模式為基礎，以提高管理水平、服務質量為目標，以增強管理和服務隊伍素質為目的，整合配置管理與服務隊伍。

（二）強調公平與效率的原則

多校區(qū)高校資源配置的公平主要是圍繞人的公平，包括制度公平、機會公平、過程公平、結果公平等。制度公平，是一切公平的前提和基礎，是其他公平的先決條件，制度公平了，其他公平才能有效地制定和實施，才能真正地體現(xiàn)和落實；機會公平，主要體現(xiàn)在學習、晉升、競爭、福利待遇等幾個方面；過程公平，主要表現(xiàn)為學校各項方針、政策、規(guī)章、制度制定的過程公平，實施的過程公平，執(zhí)行的過程公平等；結果公平，是公平的終結和體現(xiàn)。只有各方面都能相對公平，結果才能公平，組織公平才能真正實現(xiàn)，效率原則才能真正實現(xiàn)。

（三）明確規(guī)劃與戰(zhàn)略發(fā)展的目標

人力資源必然成為學校今后發(fā)展中最主要、最核心的力量。因為“人力資源作為一種智力資源，不僅能夠創(chuàng)造巨大的社會財富和帶來可觀的效益回報，而且作為一種不會被消耗和消失的可再生資源，已成為社會可持續(xù)發(fā)展的動力與源泉。整合提高，優(yōu)化結構，加大開發(fā)力度，充分利用和挖掘潛力是多校區(qū)高校實現(xiàn)人力資源規(guī)劃目標的首要要素；整合利用、優(yōu)化配置各種資源，加大重點學科建設力度，注重體現(xiàn)辦學和專業(yè)特色，構建公平、公正、公開的人力資源競爭體系和營造和諧的人力資源激勵環(huán)境，是實現(xiàn)多校區(qū)高校人力資源戰(zhàn)略目標的關鍵要素。

二、多校區(qū)網(wǎng)絡課程資源優(yōu)化配置的路徑

（一）構建有效的網(wǎng)絡教學模式

網(wǎng)絡教學是以計算機設備和網(wǎng)絡技術為傳輸媒介的一種遠程教學形式，能夠為處于不同地理位置的師生提供同步或異步教學，是傳統(tǒng)課堂教學的一種有益補充。也是教育朝網(wǎng)絡化方向發(fā)展的一種趨勢。網(wǎng)絡教學不受時間和空間的限制。學生數(shù)量在一定程度上可以突破傳統(tǒng)教室最大容納人數(shù)的限制，這是網(wǎng)絡教學最大的優(yōu)勢。對于多校區(qū)大學的跨校區(qū)課程而言，在師資力量有限的情況下，如果從時間安排上考慮，則需要解決教師和學生在教學時間上的沖突；如果從空間安排上考慮，則應該盡量減少教師在不同校區(qū)之間的奔波。因此，多校區(qū)大學可以根據(jù)不同的解決思路采用不同的網(wǎng)絡教學模式。

（二）搭建全方位的網(wǎng)絡教學支持體系

建立網(wǎng)絡教學的教師團隊，在多校區(qū)大學的網(wǎng)絡教學模式下，需要建立由若干教師組成的課程教學團隊。網(wǎng)絡輔導與答疑是師生交流的主要形式。占據(jù)教師更多的在線時間。因此，必須建立專業(yè)的網(wǎng)絡教學資源開發(fā)團隊以及在線輔導教師團隊才能保證網(wǎng)絡教學的質量；為教師提供網(wǎng)絡教學的相關培訓，只有教師具備了與網(wǎng)絡教學相適應的知識與技能，才能保證網(wǎng)絡教學的質量；各校區(qū)設立學生自我管理與督導小組不管多校區(qū)大學選擇哪一種網(wǎng)絡教學模式，網(wǎng)絡教學對學生學習的主動性、自覺性要求都很高；為師生提供面向網(wǎng)絡教學的評價標準全面而適當?shù)脑u價標準是教師和學生參與網(wǎng)絡教學的重要保證。對教師而言，網(wǎng)絡教學的工作數(shù)量與質量評定和傳統(tǒng)課堂面授教學有較大的差別。在網(wǎng)絡教學中，不再簡單地以課時數(shù)為評價指標，開發(fā)課程網(wǎng)站和制作各種網(wǎng)絡教學資源以及在線輔導與答疑都需要教師付出很多精力和時間，其中還會有不少創(chuàng)造性的工作。因此，多校區(qū)大學應該針對網(wǎng)絡教學專門制定評估教師工作量的新標準，特別是對于課后輔導與答疑的工作量，需要設定新的評價權重。對學生來說，除了傳統(tǒng)的作業(yè)與測試之外，過程性評價顯得更加重要。

三、多校區(qū)網(wǎng)絡課程資源優(yōu)化配置應注意的問題

多校區(qū)大學的網(wǎng)絡教學可以是針對某門跨校區(qū)課程實施完全的網(wǎng)絡教學，也可以是傳統(tǒng)課堂面授和網(wǎng)絡教學相結合的混合式教學。不同的網(wǎng)絡教學環(huán)境對跨校區(qū)課程的教學質量會產(chǎn)生不同的影響。網(wǎng)絡講授模式比較適合于理論性課程教學或者是名師講座等，而對于實驗環(huán)節(jié)比較多的理工科課程，則建議采用以學生自主學習為主的網(wǎng)絡教學模式。而且盡可能選擇具備遠程實驗或者虛擬實驗技術的網(wǎng)絡教學平臺，以保證學生實驗環(huán)節(jié)的教學效果，同時也提高實驗室資源的跨校區(qū)利用率。網(wǎng)絡教學能夠減少教師跨校區(qū)授課所花費的時間成本和交通成本，使教師資源得到更加高效的利用，同時也通過網(wǎng)絡教學培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

由于多校區(qū)大學本身就因為地理位置分散而增加了各校區(qū)學生之間、師生之間的心理距離感。因此，在網(wǎng)絡教學過程中，師生的有效交流互動是關鍵環(huán)節(jié)。通過充分利用網(wǎng)絡視音頻技術、網(wǎng)絡互動工具以及各種社會性軟件來加強師生之間以及學生之間的交流與溝通，形成師生的學習共同體，營造同屬一個大學校園的文化氛圍和歸屬感，從而減少不同校區(qū)師生之間以及學生之間的心理距離。此外，師生的面對面交流也是必不可少的，無論是采用哪一種網(wǎng)絡教學模式，都應該根據(jù)課程需要以及師生日程表來安排一定時間的面對面交流，以最大程度地彌補網(wǎng)絡教學的不足，從而保證多校區(qū)大學網(wǎng)絡教學的質量。

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