顏培芬

摘 要：閱讀課作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)在教材選擇、教學(xué)方法和課后學(xué)習(xí)方面存在較多功利化的痕跡。本文作者針對(duì)以上三個(gè)方面提出了教材選擇應(yīng)注重其文學(xué)性、教學(xué)中可以采用角色扮演或話(huà)劇等方法、課后可以開(kāi)列文學(xué)名著書(shū)單的方法在閱讀教學(xué)中增添人文色彩，從而達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：人文；功利性；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0106-01

閱讀課作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，在提升學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生的人文修為方面起著重大的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中普遍存在的功利化傾向，慢慢抹殺了閱讀在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的重大作用。人文，是相對(duì)功利化而言的。針對(duì)當(dāng)今的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)，較多地還是停留在強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，從而能在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中提高閱讀部分的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，格局較為狹窄。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，閱讀課無(wú)疑是學(xué)生充實(shí)情感、人格完善、價(jià)值觀(guān)的建立和完善的主要陣地，是學(xué)生提升人文素養(yǎng)的重要途徑。

一、閱讀教學(xué)中功利化傾向的主要表現(xiàn)

當(dāng)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)功利化傾向主要表現(xiàn)在：教材選擇、教學(xué)方法和課后學(xué)習(xí)三個(gè)方面。

當(dāng)今高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教材選擇存在重應(yīng)試技巧、輕人文植入的傾向。尤其在一些三本及高職高專(zhuān)院校一味地以提升學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率為目標(biāo)，選在的教材多注重其時(shí)效性和實(shí)用性，文學(xué)性的篇章比例較低。因而，忽視了提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、提高學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的人文素質(zhì)，造成了這些院校大學(xué)生人文素養(yǎng)偏低的局面。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)在教學(xué)方法上較多地偏重對(duì)篇章本身的淺層次解讀，從而缺少對(duì)作品本身情感共鳴、價(jià)值觀(guān)升華、審美情趣的深層次挖掘。由此導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于閱讀課的興趣不夠濃厚，人為地忽視了閱讀課作為提升學(xué)生個(gè)人修為渠道的主要功能。

針對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課教師這個(gè)群體，有一定比例的教師在教授的過(guò)程中沒(méi)有較好地重視課后反饋這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致閱讀課成為教師的“一言堂”和“獨(dú)角戲”。課后反饋的滯后直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀課積極性不高，課后閱讀的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)還是停留在提高閱讀技巧、提高考試分?jǐn)?shù)的功利化定位上，忽略了閱讀可以帶給學(xué)生的精神享受和人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的升華。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課教學(xué)的三個(gè)功利化傾向，真正讓閱讀課教學(xué)起到其應(yīng)有的人文培育功能，本文作者提出以下應(yīng)對(duì)策略：

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課教材的選擇不應(yīng)以實(shí)用、時(shí)效性、應(yīng)試型性為唯一目標(biāo)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)應(yīng)突出其文學(xué)啟蒙和人文啟迪的功能。本文作者以外研社出版的陳亞平為主編的《大學(xué)英語(yǔ)閱讀3》為例。本教材所選的文章無(wú)論從題材、體裁的多樣性，還是文章的趣味性、可讀性方面都可以稱(chēng)得上是經(jīng)典。讀者可以在這本教材中獨(dú)到不少的名家名篇。如Virginia Woolf的The Legacy；Victor Hugo的The Bishops Candlesticks；Guy De Maupassant 的An Old Man；OHenry的The Ransom of Red Chief，James Joyce的The Boarding House；Stephen Leacock的The Man in Asbestos.通過(guò)對(duì)這些名家名篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以對(duì)其中的遣詞造句認(rèn)真揣摩，在輕松愉快的閱讀中擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀興趣，更重要的是可以領(lǐng)略名作深刻的思想內(nèi)涵和高深的人性分析，完善個(gè)人的價(jià)值觀(guān)和人格，提升個(gè)人的人文修養(yǎng)。

在閱讀課的教學(xué)方法層面，教師不應(yīng)局限于對(duì)文章字詞、文章框架及文章主題的簡(jiǎn)單陳述和挖掘，而應(yīng)更多的把自己放在一個(gè)引導(dǎo)者和啟蒙者的位置，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，從而最終完成對(duì)學(xué)生的精神培育?？梢圆捎媒巧缪莼蛟?huà)劇的方式重現(xiàn)課文中的經(jīng)典場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其中，體驗(yàn)主人公的喜怒哀樂(lè)，從而完善學(xué)生的情感共鳴和人格培養(yǎng)。本文作者以陳亞平主編的《大學(xué)英語(yǔ)閱讀3》第7課The Dry Rock為例，教師可以讓學(xué)生自主參與到Mr.Rusk和Mr.Tarloff的矛盾沖突的對(duì)話(huà)中來(lái)，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到老出租司機(jī)尊嚴(yán)被踐踏、人格被羞辱的情感，從而對(duì)美國(guó)社會(huì)的冷漠產(chǎn)生最直接的情感體驗(yàn)，做一個(gè)善良、有同情心、正義的社會(huì)主義公民。

在課后，教師開(kāi)列經(jīng)典作品書(shū)單推動(dòng)同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，推薦文學(xué)作品應(yīng)為英文原版。這就需要教師在作品選擇上嚴(yán)格把關(guān)。生詞量較大、主題較晦澀的作品必然會(huì)挫傷學(xué)生們的閱讀積極性，使得閱讀無(wú)法持續(xù)推進(jìn)。在閱讀的初級(jí)階段，可以先推薦學(xué)生閱讀一些兒童文學(xué)作品，如《小王子》、《愛(ài)麗絲漫游記》、《秘密花園》等。閱讀文學(xué)作品是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的必然途徑。通過(guò)大量閱讀文學(xué)名著，可以提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的感受力和對(duì)作品人物的分析能力，引發(fā)強(qiáng)大的情感共鳴、完善人格、升華價(jià)值觀(guān)、全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，還可以為學(xué)生大三的專(zhuān)業(yè)課英美文學(xué)史打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

當(dāng)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)還存在較多功利化的痕跡，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，有責(zé)任有義務(wù)在閱讀課的教授過(guò)程中植入人文要素，從而達(dá)成完善學(xué)生人格和價(jià)值觀(guān)、提升其人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院）

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