樊曉霞

摘 要：探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在探究過程中無論成功與失敗，對學(xué)生來說都是有所收獲的。文章闡述了實施探究性學(xué)習(xí)的意義，從將演示實驗探究化和激勵參與意識、培養(yǎng)學(xué)生主動性兩方面研究探究性學(xué)習(xí)的實施策略。

關(guān)健詞：初中化學(xué)；探究；教學(xué)模式；發(fā)散思維；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0087-01

化學(xué)作為一門探索自然規(guī)律的學(xué)科，在科技教育中有巨大的優(yōu)勢，而探究性學(xué)習(xí)則是一種學(xué)習(xí)化學(xué)的全新的教學(xué)方式。在初中化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

一、實施探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、獲得知識。探究性學(xué)習(xí)重視探究過程，強調(diào)教學(xué)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部條件，以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，教師可以先提出問題：汽水是同學(xué)們喜歡的一種飲料，其中含有一種氣體，這種氣體是氮氣、氧氣、還是二氧化碳呢？教師可指導(dǎo)學(xué)生進行探究，根據(jù)已學(xué)的知識，大部分學(xué)生提出把該氣體通入澄清的石灰水中，可觀察到該氣體能否使澄清的石灰水變渾濁，就可以通過實驗證明該氣體是二氧化碳。教師再請學(xué)生檢驗汽水中的二氧化碳，這時學(xué)生會積極思考，爭先恐后地發(fā)言，又想出了許多好辦法，如驗證該氣體是否可燃、不燃或助燃等。接著教師可給學(xué)生提供實驗室制取二氧化碳的藥品和儀器，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動手制取二氧化碳。這又涉及到氣體收集的問題，教師可做這樣的引導(dǎo)：大家都知道不能用排水法收集，那應(yīng)該用什么方法收集呢？有的小組選用了向上排氣法收集，有的小組選用了向下排氣法收集。這時，教師不要直接告訴學(xué)生答案，要通過探究性學(xué)習(xí)讓他們自己尋找答案?？赏ㄟ^另一個實驗檢驗其氣體收集方法的正確與否。如何證明是否收集到二氧化碳氣體呢？學(xué)生會根據(jù)前面的學(xué)習(xí)很快做出回答：可用燃著的火柴來檢驗。針對學(xué)生提出的方法，經(jīng)實驗得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)采用向下排氣法的小組集氣瓶中的氣體沒有使木條熄滅，而采用向上排氣法的小組收集到的氣體能使燃著的木條熄滅，這時同學(xué)們就很容易地總結(jié)出了“二氧化碳密度大于空氣，應(yīng)該采用向上排氣法來收集”這樣的結(jié)論。同時，二氧化碳能夠讓燃著的木條熄滅的現(xiàn)象，則讓學(xué)生從感觀上對二氧化碳可以滅火的性質(zhì)有了初步的認識。這樣，制得了二氧化碳氣體的小組，驗證了其探究的二氧化碳密度比空氣大的性質(zhì)；而失敗了的小組的同學(xué)則總結(jié)經(jīng)驗后又重新開始了他們的“探究”……經(jīng)過實驗，學(xué)生對二氧化碳的知識有了一定的了解。在課后留給學(xué)生一個探究思考題，讓大家根據(jù)自己的理解總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)及其滅火采取的方法。通過實驗，學(xué)生會在頭腦中有一個對知識加工、細化的過程，在進行實驗探究、設(shè)計的同時，提高了多方面的能力。學(xué)生的種種實踐表現(xiàn)讓教師認識到，在探究過程中，不管是成功還是失敗對他們來說都是一種收獲。

二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實施策略

（1）將演示實驗探究化。由于在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是剛剛接觸了一些化學(xué)知識，對一些物質(zhì)的性質(zhì)還不了解，教師可以通過身邊熟悉的事物去幫助學(xué)生理解。教師要根據(jù)學(xué)生實驗的客觀情況，選取一些貼近生活的事例，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，進而引發(fā)學(xué)生對問題進行探究的欲望。如在探究酸堿的中和反應(yīng)時，可以設(shè)計這樣的情境：先拿出一支白色的花，噴上一點“水”（無色酚酞試液），然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)白色的花變成了紅色。帶著懸念繼續(xù)往花上噴鹽酸，紅花又變回了白花?；ǘ漕伾淖兓芗ぐl(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）激勵參與意識，培養(yǎng)學(xué)生主動性。作為一名教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時，通過下列問題設(shè)置，讓學(xué)生自己動手實驗，收集事實和資料，制定探究實驗方案。以此培養(yǎng)學(xué)生探究知識、分析問題和解決問題的能力。問題提出：家庭廚房鐵制品在什么條件下最易生銹？提出假設(shè)：鐵制品在潮濕空氣中易生銹。驗證假設(shè)：讓學(xué)生根據(jù)p122進行實驗。設(shè)計鐵制品銹蝕和防銹的實驗探究方案。并通過一周的準備，讓學(xué)生在化學(xué)課上展示自己的實驗成果及交流活動中的體會和收獲。分析結(jié)論：鐵制品在有水或空氣干燥的條件下不會生銹，只有在潮濕的空氣中易生銹。學(xué)生通過親自參與探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，體現(xiàn)了教學(xué)的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。

三、結(jié)束語

總之，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)。他們的思維、表達、自學(xué)、實踐、合作等能力都能得到培養(yǎng)，也讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識這多姿多彩的物質(zhì)世界，有利于學(xué)生成長成才。

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