曾國(guó)鋼

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能使學(xué)生自主、輕松、和諧、高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；信息技術(shù)；導(dǎo)學(xué)法；自主探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0069-01

傳統(tǒng)的演示講解教學(xué)法占用了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，創(chuàng)新能力低，課堂教學(xué)效率不高。這導(dǎo)致很多應(yīng)該在課堂完成的教學(xué)任務(wù)完成不了，只好依靠多布置課外作業(yè)來(lái)完成，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能使學(xué)生在自主、輕松、和諧的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)在課堂中得到消化與鞏固。

一、導(dǎo)學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

興趣是最好的老師，興趣越大，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越大，學(xué)習(xí)狀態(tài)就越好，學(xué)習(xí)效率就越高。在開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)就已經(jīng)充滿(mǎn)了濃厚的興趣和好奇心，每個(gè)人都渴望能擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，渴望能更深層次地接觸它、學(xué)習(xí)它、了解它、掌握它。希望有一天自己也能隨心所欲地操縱計(jì)算機(jī)，利用它娛樂(lè)、繪畫(huà)、制作自己的作品、上網(wǎng)聊天、編程等。然而，如果課堂仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“教師演示，學(xué)生模仿”，“學(xué)”跟著“教”走的話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)受到很大的影響，學(xué)習(xí)興趣也就自然被慢慢地抹殺掉了。其實(shí)，學(xué)生是特別期待老師講完知識(shí)以后，自己能有更多的時(shí)間自由支配電腦，因此，老師講什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。等老師講完后，自己動(dòng)手完成任務(wù)時(shí)又會(huì)遇到這樣或那樣的困難，還沒(méi)來(lái)得及解決就已經(jīng)下課了。這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下。使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)后，學(xué)生可以在上課前完成預(yù)習(xí)，課堂就是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)節(jié)奏不再局限于教師的演示和課堂任務(wù)，可以自由發(fā)揮，最終完成的作品能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生非常喜歡這種自主的學(xué)習(xí)方式，也很享受最后完成作品帶來(lái)的成就感。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心會(huì)慢慢地建立起來(lái)，有了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生真正地成為了課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

二、導(dǎo)學(xué)法有助于提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠在課前做好預(yù)習(xí)工作，并在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在做好導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了一定了解和認(rèn)知，在課堂合作交流環(huán)節(jié)中他們就能主動(dòng)發(fā)言，積極交流。學(xué)生討論的問(wèn)題也不再局限于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有了超預(yù)期和超前的表現(xiàn)。在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以完全按照自己的思路來(lái)創(chuàng)作，不需要再模仿教師的演示。他們的創(chuàng)新精神在這種自主學(xué)習(xí)模式中得到了培養(yǎng)，琳瑯滿(mǎn)目的作品讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)創(chuàng)新是如此的簡(jiǎn)單和有趣。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從不同角度去評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品，從中發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升自己的創(chuàng)作能力。在這樣緊湊、有序、有趣的課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，完成由想學(xué)→要學(xué)→能學(xué)→樂(lè)學(xué)的過(guò)渡。

三、導(dǎo)學(xué)法有助于生生互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只是“教師演示，學(xué)生模仿”，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生一刀切，教學(xué)同一模式、同一內(nèi)容，這就形成了“好生吃不飽，差生吃不了”的尷尬局面，做不到因材施教。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式后，學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)自學(xué)、思考和探究，使得每個(gè)學(xué)生都處于緊張的思索狀態(tài)。進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)后，在求知欲、表現(xiàn)欲和成就感的驅(qū)動(dòng)下，組內(nèi)學(xué)生自然會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)優(yōu)生會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)困生，學(xué)困生也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)優(yōu)生。學(xué)生之間主動(dòng)交流、探究和協(xié)作多了，潛力和創(chuàng)造力自然能得到提升。這種“兵教兵”模式，讓學(xué)生也當(dāng)“小教師”進(jìn)行教學(xué)，不僅加深學(xué)生自身的記憶，還能幫助同學(xué)解決問(wèn)題，同時(shí)還化解了教師巡視輔導(dǎo)“僧多粥少”的尷尬局面，真正做到了分層教學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

四、導(dǎo)學(xué)法有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)信息技術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式后，編制學(xué)案時(shí)，教師不僅從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，還要針對(duì)每個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)情做出不同的調(diào)整。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生搭建合作交流、探索的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維的局限，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作品，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要信息技術(shù)教師具有現(xiàn)代教育思想，從理論上要提高自身的思想素養(yǎng)，從教學(xué)上要提高自身的實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也是如此。盡管學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)，但也不可能是盡善盡美的。為了讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，還有許多問(wèn)題亟須解決和完善，需要全體教育工作者在教育科研中繼續(xù)努力探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張崇善.“學(xué)案教學(xué)”：為學(xué)生的發(fā)展鋪路搭橋[J].山西教育，2007（04）.

[2]詹明靜.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則[J].教學(xué)與管理，2007（04）.

[3]楊宗陽(yáng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2016（13）.