吳際+羅偉

[摘 要] 大學生心理健康教育是高校思政工作中的熱點問題，大學生心理健康課程是實施教育的主戰(zhàn)場，本文從政策和文獻的視角分析當前大學生心理健康教育課程存在的問題，并提出應把握實際需求、立足成長特點、精心設計教學過程、開設校本課程、借助新技術和借鑒國外成熟經(jīng)驗等措施，以促進大學生心理健康教育課程的有效實施。

[關鍵詞] 大學生；心理健康教育；課程；問題；對策

[中圖分類號] G441 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0084-03

大學時代是人生最充滿激情，最豐富多彩的時期。這個時期個體開始脫離父母和家庭，構建自己獨立的生活方式和心理世界。大學生心理健康教育工作作為高校思政工作的重點一直備受關注。

一 前言

（一）政策的視角

教育部2001年下發(fā)了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（后稱《意見》），要求重視大學生的心理健康教育工作，該文件明確了高等學校大學生心理健康教育工作的主要任務是根據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等的全面發(fā)展。教育部在2011年頒布的《關于普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（后稱《標準》）中對高校開設心理健康教育課做出了指引，其中提到高校應充分發(fā)揮廣大學生在心理健康教育工作中的主體作用，滿足學生自我成長的心理需要。充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，科學規(guī)范大學生心理健康教育課程的教學內容，切實改進教育教學方法。同年頒布的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（后稱《要求》）進一步對大學生心理健康教育課程的性質和教學目標、教學內容、課程設置、教學模式和教學方法、教學管理、教學評估等內容做了進一步的闡釋和規(guī)定?！兑庖姟贰稑藴省泛汀兑蟆啡齻€文件的出臺為高校心理健康教育課程建設奠定了基礎，并指明了方向。

（二）文獻的視角

心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，它以絕大多數(shù)心理正常的學生為對象，以提高其心理素質、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓練為主要方式來開展各項教育教學活動。近年來，心理健康教育課程在高校里蓬勃開展，但相關調研發(fā)現(xiàn)，大學生心理健康教育課程的教學滿意度與對該課程的教學期望之間存在一定的差距。[1][2]蔣麗華認為大學生心理健康教育課的教學實踐中存在嚴重的學科化、理論化傾向，課程缺少實用性、操作性；教學缺少體驗，教學內容深度不夠等現(xiàn)象。[3]宮龍江和徐廣洲認為當前很多高校的心理健康教育課表現(xiàn)出單一的課程化和知識化的模式，由于教學內容、授課形式等固有模式的禁錮，心理健康教育的實效難以發(fā)揮。應結合實踐，分析心理健康教育課程特點，對課程教學模式改革進行探索。[4]楊民和楊立紅認為，當前高校大學生心理健康教育課程的教學實效性較低，制約了大學生心理健康教育工作效能的提升。[5]

二 大學生心理健康教育課程的實施現(xiàn)狀

對照教育部出臺的《意見》《標準》和《要求》等文件，結合文獻綜述，高校在實施心理健康教育課程的過程中存在不同程度的問題，現(xiàn)就較為突出的問題總結如下。

（一）課程：少課時、短課時、大班額

在課程設置上，大學生心理健康教育課程一般在大一階段開始，課時在20學時之內；在上課方式上，當前的大學生心理健康教育課程多采用大班教學的形式，多為合班教學，人數(shù)多達七八十人甚至更多。教師授課依賴多媒體系統(tǒng)，一旦離開多媒體平臺，就難以授課。這種教學模式使得多種教學形式（角色扮演、辯論、象征性游戲等）無法運用。也無法關注到每一個學生，學生隱性逃課現(xiàn)象突出。

（二）教材：有待完善

一些教材持有學科本位和社會本位的思想，忽略學生在心理健康教育課中的主體地位。大多數(shù)教材的編寫偏重整體入手，對具體問題缺乏關注，理論空泛而籠統(tǒng)，缺乏對大學生日常生活中面臨的具體問題的關注。如人際關系這一章節(jié)，根據(jù)大學生的學情，絕大多數(shù)大學生不缺乏人際交往的基本技巧，缺少的是特定人際交往（異性交往）的技巧。

此外，有些大學生生活中的具體問題無法歸入幾大傳統(tǒng)主題，因此也沒有出現(xiàn)在主流教材中。如大學生的意志問題，拖延就是多數(shù)大學生身上存在的意志問題，而很多大學生心理健康教育的教材中并沒有包含意志這一主題。

（三）教法：單一、學科化、脫離實際需求

1 教法單一，多以講授為主

從心理健康教育課程的教學方法看，其方式主要有兩種：一是以活動為中心，立足學生，讓學生在活動中體驗成長；另一種則以講授為主，即教師向學生傳遞間接經(jīng)驗，學生直接獲得必要的心理學知識。目前大學生心理健康教育課程主要采用第二種方式，講授多于體驗，理論多于實踐，是一種教授——接受的模式。

2 心理健康教育課程心理學化或心理健康教育學化

心理健康教育是心理學的分支學科，要基于心理學的理論框架，但二者并不能等同。長期以來，以知識本位為特征的課程思想占據(jù)核心地位，忽視了人文精神的陶冶，沒有把發(fā)展完善的人格作為課程目標。這種理念和模式影響了心理健康教育課程的開展和實施。有的學校盡管非常重視心理健康教育課程，卻把心理健康教育課程與一般的心理學課程等同，生搬硬套心理學概念，以傳授心理學知識為主。心理健康教育課不是空泛的講授心理學的理論與知識，而是要借助心理學的理論和規(guī)律解決學生實際面臨的心理困惑和問題。

3 忽略學生的實際需要

關注學生實際需要是上好大學生心理健康教育課的前提。要了解大學生的實際需要，就要做好學情分析。大學生心理健康教育課程不能因大學生是理解能力和思維能力更完善的個體而將其實際需要忽略。心理健康教育課程教師授課脫離學生具體實際，學生必然感到課程枯燥無味，從而導致學生將心理健康教育課程當作是一項乏味的學習任務，純粹為了學分而無心聽課。一旦在現(xiàn)實中遇到心理問題，依然束手無策、不知所措。心理健康教育課程實有卻無，失去了課程開設的初衷。大學生心理健康教育課程應選取貼近學生心理生活的熱點、焦點和難點來組織教學。如人格的培養(yǎng)和塑造這一主題，多數(shù)教師以塑造學生健全的人格進行授課，但多數(shù)大學生的人格是完整健全的，他們更多的需要提升人格魅力。因此，現(xiàn)有的教學要滿足學生需求，就要求教師精準把握學生需求和心理健康教育主題之間的關系。

三 大學生心理健康教育課程的實踐性思考

相較中小學生，大學生更加成熟，知情意的發(fā)展日趨完善，理解能力更強，心理健康教育課程的設計應有別于中小學生?；谛睦斫】到逃n程開展的現(xiàn)狀以及大學生的發(fā)展特點，對心理健康教育課程的實施做以下思考。

（一）大學生心理健康教育課程應把握大學生多元化的需求

人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，個體的需要分為五個層次，從低到高分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。當代大學生已經(jīng)基本獲得了生理需要和安全需要等基本需要的滿足，渴望滿足高層次的需要，從此衍生出大學生心理健康教育的豐富主題，如自我認識、愛的學習與成長、情緒調節(jié)、人際關系的管理、人格塑造等。桑志芹，費俊峰和談文娟提出，應建立一套有系統(tǒng)、有針對性的分類型、分層次的心理健康教育課程。[6]如大一學生主要面臨適應、職業(yè)生涯規(guī)劃問題，大二主要面臨情感問題，大三更多的關注學習問題，大四更多的關注擇業(yè)問題等。根據(jù)大學生的發(fā)展需求制定相應的課程計劃。

（二）大學生心理健康教育課程內容的選擇應立足大學生的成長特點

當代大學生具有獨特的發(fā)展特點，如大學生抽象邏輯思維高度發(fā)展，知情意發(fā)展不平衡，智商與情商的發(fā)展不平衡，可選擇“情商”等主題。對事物的認識日趨完善，自我認識存在不足。“自我認識”這一主題也很重要。大學生的意志發(fā)展趨向成熟，但尚需磨練，如多數(shù)大學生存在拖延的習慣，可選擇“拖延癥”等主題。大學生已經(jīng)具備基本的人際交往能力，但某些特殊的人際交往技能仍欠缺。如表達愛、拒絕愛的能力、主動交往的能力等。心理學家埃里克森提出大學生正處于成年早期（18-25歲），其發(fā)展任務是獲得親密感，克服孤獨感。如學習與異性交往，具備與他人親密相處的能力，找到值得愛的伴侶等等?？蛇x擇“愛情”的相關主題。

（三）大學生心理健康教育課程教學過程應精心設計

大學生心理健康教育課程不同于普通的學科課程，其終極目的應是使教學對象獲得心靈的啟迪和思考，在未來的成長中成為更完善的人。要使學習者獲得心靈的觸動，就要精心設計和實施大學生心理健康教育課程。

1 大膽處理教材

大學生心理健康教育課程不是照本宣科，教師應立足于教材的知識點，創(chuàng)造性的處理教材，做到大膽取舍，善于整合?；诮滩?，又不囿于教材所限?？筛鶕?jù)實際情況，對教材的知識點呈現(xiàn)的順序做出調整。如，可采用“倒置”的方法處理教材，在實踐的基礎上再講授理論，從感性認識到理性認識，讓學生更易于接受。另外，對于教材中一些內容，可以重新整合，以新的角度切入，以調動學生學習的積極性。

2 精心設計活動

大學生心理健康教育的活動形式和課程結構是多種多樣的，可以采用講授法，也可以采用角色扮演、象征性游戲、音樂治療等形式。在課程實施的過程中創(chuàng)造性地整合多樣化的形式，改變單一的課程模式，使課程充實而有層次感，從而啟發(fā)思考，促使大學生從中受益。

3 注重體驗式、參與式學習

大學生心理健康教育課程應以學生為主體，注重體驗和參與。宋志英通過實驗研究發(fā)現(xiàn)“三位一體”（講解-體驗-分享）式大學生心理健康教育課程設計與傳統(tǒng)專題講座式（教授-接受）授課相比，有效干預學生隱性逃課現(xiàn)象，且更有利于教學目標的達成和教學效果的提升。[7]朱偉和管曉琴認為在少課時、大課堂背景下，參與式的教學模式能更好的幫助心理健康教育教學目標的實現(xiàn)。[8]

4 開發(fā)適合學校的校本課程

不同的學校具有自己的特點，基于因材施教的理念，各院校可根據(jù)自身的特點（理工院校、文科院校，普通本科、重點學校等）、學生的實際情況（不同專業(yè)、不同年級等）以及學生的認識規(guī)律，開發(fā)適合本校的心理健康教育校本課程。不同學校還可根據(jù)自身的情況針對有特殊需求的群體開設專門的心理健康教育課程和沙龍。學生可以在不同階段根據(jù)不同的發(fā)展需求選擇學習相應的內容。唐明軍認為心理健康教育課程與其他學科不同，注重的不是知識的邏輯性，而是更側重于適合度的考量，不同類別的高校、不同階段的群體其心理訴求不同，應從學生實際出發(fā)精選課程內容。[9]

（五）使用新教育技術和教學模式輔助課程教學

目前，融入新媒體技術的混合課程得到了廣泛的運用，大學生心理健康教育課程也可以借鑒這一模式，提高大學生學習的興趣和主動性。楊盈和包陶迅分析了當前心理健康教育師資不足、學生主體地位無法體現(xiàn)、與學生學習生活結合不夠緊密等困境，提出可以通過構建“慕課-翻轉課堂-同伴教育”三位一體的心理健康教學模式。[10]李仁煜提出為適應新的課堂教學，迎接新媒體時代的到來，擴展心理健康課程的教學內容和教學方法已經(jīng)勢在必行，微課堂將為教學提供便利。[11] 段鑫星，趙玲和宋冰通過總結中國礦業(yè)大學心理健康教育課程教學經(jīng)驗提出，可以以網(wǎng)絡為依托，采用“1+5教學法”（課堂講授+新概念作業(yè)+心理影片+心理測驗+網(wǎng)上輔導+學年論文）。[12]

（六）借鑒國外學校心理學的成熟模式

在國外，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的歐美各國的高校大學生心理健康教育起步早、發(fā)展迅速，其成功經(jīng)驗可以為我國借鑒。如美國的大學將心理健康必修與選修課同時納入心理健康教育課程的范疇。美國Purdue university開設了包括健康心理學、變態(tài)心理學、人類性行為、衰老和死亡等在內的能夠提升學生學習興趣的心理健康教育系列課程。此外，國外社會情感學習（SEL）項目的具體模式，也可為大學生心理健康教育課程的開展提供借鑒。如在該項目的課程中，課堂使用的戲劇表演、圓圈游戲，課外采用的同伴計劃，開設專門的校本課程等。

總之，大學生心理健康教育是一項任重而道遠的工程，需要廣大心理健康教育工作者共同努力，不斷優(yōu)化課程設置，完善教材，改進和創(chuàng)新教育教學方法，不斷推動大學生心理健康教育課程的有效實施。

參考文獻

[1]余東芳，潘柳燕.大學生心理健康教育課程的學生期望值與滿意度比較研究[J].社會心理科學，2011，26 （9）：97-100.

[2]宋志英，嚴云堂.大學生心理健康教育課程教學滿意度的調查研究[J].安慶師范學院學報，2013（3）：128-130.

[3]蔣麗華.心理健康教育課體驗式教學的實踐與思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（5）：221-222.

[4]宮龍江， 徐廣洲.大學生心理健康教育課教學模式的思考與探索[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學院學報， 2009， 30（4）：472-473.

[5]楊民，楊立紅.大學生心理健康教育課程教學中應解決好的幾個問題[J].大理學院學報（社會科學）， 2006（7）：72-74.

[6]桑志芹，費俊峰，談文娟.大學生心理健康教育課程體系建設[A].高校心理健康教育專業(yè)化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集[C]，2004.

[7]宋志英.“三位一體”式大學生心理健康教育課程設計與實驗研究[J].安慶師范學院學報（社會科學版）， 2015，34（1）：135-139.

[8]朱偉，管曉琴.少課時、大課堂背景下參與式心理健康教育課程設計[J].教育與職業(yè)，2014（3）：130-131.

[9]唐明軍.基于少學時大課堂背景下的心理健康課教學模式研究[J].中國電力教育，2010（36）：119-120.

[10]楊盈，包陶迅.“慕課”背景下大學生心理健康教學模式探究[J].中國農業(yè)教育， 2015（3）：87-91.

[11]李仁煜.新媒體時代下大學生心理健康課程教學模式探究[J].亞太教育，2015（24）：83-83.

[12]段鑫星，趙玲，宋冰.關于“大學生心理健康教育”課程建設與改革的思考[J].煤炭高等教育，2004，22（6）：85-87.