沈從文說(shuō)，美麗是愁人的。每一個(gè)熱愛語(yǔ)文教學(xué)的人，也許一定會(huì)說(shuō)，美麗的課堂也是愁人的，是要精心設(shè)計(jì)的。筆者資歷尚淺，大多時(shí)候，是跟著各色各樣的大師學(xué)習(xí)一堂課如何推進(jìn)、如何展開的，大師的每一種推進(jìn)和展開都讓人敬佩，最喜愛王君老師，默默地悄悄地喜歡，她的每一堂課那么青春，讓人希望留在她的課堂，無(wú)論是課堂的平面推進(jìn)，還是課堂的縱向運(yùn)動(dòng)都讓人愛在其中，希望自己有一天，也能及她的十分之一，能夠在課堂揮斥方遒，縱橫決蕩！

課堂的縱向運(yùn)動(dòng)，就是一堂課的血脈，讓每一個(gè)參與課堂的人都能血液奔騰，隨著授課人的引領(lǐng)，似行云流水，讓人如影隨行！版塊教學(xué)和版塊中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)精當(dāng)則讓課堂戲水游龍，前進(jìn)，前進(jìn)，向前進(jìn)！

王君老師將《紀(jì)念白求恩》這一課的教學(xué)分為了兩個(gè)板塊，第一板塊為“共鳴”，第二板塊為“爭(zhēng)鳴”，兩大清晰版塊，她在展示課題之后，說(shuō)道：“這是一篇議論文，議論文我們都用這樣的一種方式去學(xué)”，在投影展示“共鳴——爭(zhēng)鳴”。授課之前，開門見山地告知學(xué)生，這堂課將用怎么樣的授課方式，即用怎樣的思路，讓學(xué)在第一時(shí)間領(lǐng)略老師的意圖，既消除了學(xué)生對(duì)于議論文排斥恐懼的心理，又能讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)授課結(jié)構(gòu)。

第二板塊教學(xué)時(shí)，她說(shuō)，“‘共鳴階段結(jié)束，你看你能讀懂多少，現(xiàn)在進(jìn)入‘爭(zhēng)鳴階段，對(duì)這個(gè)人，對(duì)這篇文章，你有沒(méi)有疑惑，或者你覺得有沒(méi)有什么疑點(diǎn)沒(méi)有？”，王老師直接提示學(xué)生進(jìn)入“爭(zhēng)鳴”部分，學(xué)生很容易明白現(xiàn)在是要在課堂提出疑問(wèn)，百家爭(zhēng)鳴，隨著老師的引領(lǐng)，能提出自己的想法，也能說(shuō)出自己的見解，這也正符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文自主、合作、探究的要求，學(xué)生自主地在這個(gè)版塊探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。王老師的版塊教學(xué)就是這樣思路清晰，簡(jiǎn)單的版塊卻是恰當(dāng)?shù)难堇[，恰當(dāng)?shù)刂敢鴮W(xué)生的思維。

版塊之中，也可以縱向運(yùn)動(dòng)，即問(wèn)題貫穿，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下讓課堂運(yùn)動(dòng)。

在《紀(jì)念白求恩》這一課的第一個(gè)版塊“共鳴”之下，王軍老師用投影展示了如下問(wèn)題：

讀出前三段的核心議論句，以這樣的方式說(shuō)話：毛澤東要求我們學(xué)習(xí)白求恩的精神。

學(xué)生們找到了國(guó)際主義、毫不利己專門利人、對(duì)技術(shù)精益求精等詞，并齊聲誦讀。

在了解了有關(guān)“拈輕怕重、漠不關(guān)心和不負(fù)責(zé)任”等詞之后，王君老師說(shuō)，“孩子們啊，我們周圍，過(guò)去也好，現(xiàn)在也好，有很多這樣的人。對(duì)這種人，毛澤東會(huì)怎么形容他們這個(gè)群體呢？選擇……”投影如下：

這些人？這幫人？這班人？這群人？

這兩個(gè)問(wèn)題，一正一反，涉及了兩類人，在不知不覺中，讓學(xué)生就感受到了兩類人的區(qū)別，不知不覺中感受到了對(duì)比，也就很容易讓學(xué)生進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)——對(duì)比論證，在不露聲色之中，讓學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)辨析詞語(yǔ)，也在不露聲色之中，提高了學(xué)生的技能，感受對(duì)比，學(xué)習(xí)對(duì)比論證。一線貫穿，也是課堂縱向運(yùn)動(dòng)的好方式，即教師拋出一個(gè)主要問(wèn)題，進(jìn)入課堂，學(xué)生和老師整堂課都圍繞這個(gè)問(wèn)題展開，或深入，在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，課堂落落進(jìn)行，彩云之間，春風(fēng)拂檻！

王君老師在導(dǎo)入《老王》時(shí)這樣說(shuō)：“同學(xué)們，王老師是個(gè)熱愛生命的人。我經(jīng)常對(duì)我的朋友和學(xué)生們說(shuō)，日子要像鮮花，一朵一朵地綻放。但是同學(xué)啊，生命有時(shí)候很遺憾，很無(wú)奈很艱辛，不僅不是鮮花，甚至連草都不是，只像被人任意踐踏的塵土啊，就如今天我們學(xué)習(xí)的《老王》。老王的生命狀態(tài)是什么樣的呢？”隨之，課堂的前半部分，都圍繞老王的生命狀態(tài)展開，圍繞老王的“活命”而將課堂深入，學(xué)生的每一個(gè)品讀，每一處分析，每一處感嘆，都被老王的生命而緊牽，與老王一起活命！

課堂的后半部分，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟的新階段，感受楊絳的“活命”狀態(tài)，王老師說(shuō)道，“老王有幸的是，他遇到了楊絳”，于是學(xué)生們和王老師一起感受對(duì)老王的稱呼，對(duì)老王的感激，對(duì)老王的不安，從而感受老王和楊絳的活命狀態(tài)！

課堂的最后一部分，老師和學(xué)生再次一起走入新的境界，學(xué)生通過(guò)前兩部的鋪墊，在這一部分通過(guò)誦讀感悟“老王和楊絳”，感悟楊絳和老王的那個(gè)時(shí)代，感悟他們活出高貴的生命，學(xué)生和老師也活出一堂課的新境界。在一線貫穿的主問(wèn)題下，學(xué)生的思考隨著主問(wèn)題而激蕩，教師一波三折的引領(lǐng)就如下棋者落落布子，學(xué)生的思維在不斷地跟進(jìn)，深入思考，深度閱讀，一線貫穿也是讓課堂縱向發(fā)展的妙法！

仰望星空，仰望大師，但還需腳踏實(shí)地。課堂除了龍騰虎躍，也要踏踏實(shí)實(shí)，平面推進(jìn)也很重要，縱向能夠鍛煉學(xué)生思維，平面推進(jìn)同樣可以鍛煉學(xué)生思維。這個(gè)平面推進(jìn)，是課堂的點(diǎn)點(diǎn)星光，讓課堂熠熠生輝！再次提到王君老師《紀(jì)念白求恩》這一課，在學(xué)習(xí)白求恩精神時(shí)，她認(rèn)為毛澤東用了世界上最美的句式表達(dá)對(duì)白求恩的贊美、肯定之情。句子如下：

從前線回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒(méi)有一個(gè)不佩服，沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過(guò)白求恩的治療和親眼看過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的，無(wú)不為之感動(dòng)。

在學(xué)生明白了這是雙重否定句之后，王老師請(qǐng)學(xué)生變換句式讀。第一次變?yōu)榭隙ň渥x！學(xué)生讀出感動(dòng)！第二次變?yōu)榉磫?wèn)句讀！學(xué)生再次讀出了對(duì)白求恩精神的感動(dòng)！最后一次變回雙重否定句讀，在前者的基礎(chǔ)上更加肯定了對(duì)白求恩精神的感動(dòng)！三次變換句式，三次讀，每一次都讀出情感的共鳴，這樣既體會(huì)了議論文語(yǔ)言的精妙，不同的句式，就會(huì)帶來(lái)不一樣的效果，學(xué)生也在學(xué)習(xí)議論文句子的同時(shí)，加強(qiáng)了語(yǔ)感，升華了情感！好的學(xué)法讓課堂生輝！

向王君老師學(xué)習(xí)，在《紫藤蘿瀑布》這一課，筆者也精心設(shè)計(jì)課堂平面推進(jìn)中的內(nèi)容。課文中有這樣唯一一處的語(yǔ)言描寫：

我在開花！”它們?cè)谛Γ?/p>

“我在開花！”它們?nèi)氯拢?/p>

設(shè)計(jì)了這樣的課堂活動(dòng)：

自由讀！用你喜歡的語(yǔ)氣讀一遍！用你喜歡的語(yǔ)氣讀兩遍，那是兩句“我在開花”呦！

分組讀！為什么這是兩個(gè)段落？同學(xué)們，請(qǐng)分兩大組，一組先齊讀，一組后齊讀！

分小組讀！同學(xué)們這些花都是同時(shí)開放么？孩子們很細(xì)心地發(fā)現(xiàn)了“嚷嚷”這個(gè)詞，是競(jìng)相開放！請(qǐng)同學(xué)們按小組競(jìng)相讀！

還可以怎么讀？學(xué)生們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)“笑”這個(gè)詞，那么花兒是怎么笑著開的？學(xué)生們蹦出了好多詞：微笑、大笑、哈哈笑、比著笑、開懷笑、嬉笑還有偷笑！最生動(dòng)的是“掩口而笑”和“回眸笑”，那么請(qǐng)同學(xué)們用你給出的詞語(yǔ)，演讀出“我在開花”吧！

八年級(jí)的學(xué)生漸漸走入矜持，但是這次在課堂上，他們對(duì)于活動(dòng)很喜歡，很喜歡這次語(yǔ)言品析，他們這次活力四射、花開課堂！

在和學(xué)生學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》選文這一課時(shí)，筆者說(shuō)：“佛說(shuō)人生有八苦：生、老、病、死、怨憎會(huì)、求不得、愛別離、五陰熾盛。那么蕭紅經(jīng)歷了哪些不幸，哪些病痛，以至于她的生命在曇花最絢爛時(shí)凋零呢？同學(xué)們，此刻，你就是蕭紅，你能不能以第一人稱，在用不同的文體，來(lái)講述自己的一生？

學(xué)生1：我的原名張乃瑩，“蕭紅”是我發(fā)表《生死場(chǎng)》時(shí)用的筆名，另有悄吟筆名。我被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”，但我也是民國(guó)四大才女中命運(yùn)最為悲苦的女性。

學(xué)生2：我有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。然而我卻以柔弱多病的身軀面對(duì)整個(gè)世俗，在民族的災(zāi)難中，經(jīng)歷了反叛、覺醒和抗?fàn)幍慕?jīng)歷和一次次與命運(yùn)的搏擊。我的一生是不向命運(yùn)低頭，在苦難中掙扎、抗?fàn)幍囊簧?/p>

學(xué)生3：我有美麗的童年，但是它很短暫，我有親切的祖父，可是他已遠(yuǎn)離，

我有愛我的蕭軍，但是他已棄我，我有健康的身體，但是它已拋我。

學(xué)生4：我顛沛流離，如同殘破的扁舟，我凄苦孤獨(dú)，仿佛衰敗的荷花。

這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生與蕭紅“同生同死”，同時(shí)，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生提高難度，他們對(duì)語(yǔ)文基本文體有一定的了解，敘述性的、描寫性的、抒情性的表達(dá)方式他們也熟知，或簡(jiǎn)單介紹蕭紅，或做個(gè)短詩(shī)，是能力的一次飛躍，在對(duì)內(nèi)容理解之上，也加入了自己的看法，是探究能力、品讀能力的提高，也是能力的創(chuàng)新，更是對(duì)自然、社會(huì)、人文的體驗(yàn)和看法！每個(gè)學(xué)生是課堂星云上的閃耀之星，平面可以從學(xué)法、活動(dòng)、內(nèi)容等方面進(jìn)行推進(jìn)，這些學(xué)生和老師一起定能讓星漢燦爛！

課堂的縱向與平面，就是課堂縱橫！縱向可以版塊，可以用問(wèn)題串起版塊中的縱線，也可以一線貫穿，平面可以從學(xué)法、活動(dòng)、內(nèi)容等方面進(jìn)行推進(jìn)，兩者讓學(xué)生提高能力，培養(yǎng)素養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注自身，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程！

（祝賀 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 215024）