巫 茜

(重慶理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400054)

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【教育教學(xué)研究】

分流教育因材施教對學(xué)生能力培養(yǎng)提升的啟迪
——新加坡分流教育制度剖析

巫 茜

(重慶理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400054)

針對大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)含糊、缺乏工程實(shí)踐和考核手段單一，受新加坡分流教育制度的啟發(fā)，以信管專業(yè)ERP人才培養(yǎng)為例，探討專業(yè)素質(zhì)提升的培養(yǎng)途徑。討論了基于認(rèn)知差異的新加坡分流教育制度的特色，分析了國內(nèi)教學(xué)中普遍存在的弊端，提出了因材施教讓學(xué)生在差異化的教育培養(yǎng)中完成自我認(rèn)知和自我提升，設(shè)計(jì)了較為完善的能力分級結(jié)構(gòu)和提升計(jì)劃。分流教育因材施教有利于學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇增強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全面提高專業(yè)素質(zhì)，滿足社會對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。

分流教育體系；能力分級；人才培養(yǎng)體系；新加坡分流教育制度

一、引言

信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)(簡稱信管專業(yè))是服務(wù)于社會信息化和企業(yè)信息化的復(fù)合型專業(yè)，屬涉及管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、行為科學(xué)和社會學(xué)等多邊緣交叉的一個(gè)學(xué)科。該專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息化工程實(shí)踐能力與面向服務(wù)技能的培養(yǎng)。其中，ERP是信管專業(yè)的核心課程，在信管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。隨著《中國制造2025》國家戰(zhàn)略的逐步實(shí)施以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的深入推廣，由于信管專業(yè)ERP人才兼具現(xiàn)代企業(yè)管理與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息新技術(shù)雙重知識，受過企業(yè)管理實(shí)務(wù)與信息系統(tǒng)應(yīng)用技能訓(xùn)練，具有良好的溝通與協(xié)作能力以及綜合分析能力和獨(dú)立解決問題的能力，這類應(yīng)用復(fù)合型人才受到社會的普遍歡迎。據(jù)不完全的初步統(tǒng)計(jì)，在未來5年內(nèi)至少需要ERP復(fù)合型人才35萬以上，ERP行業(yè)人才需求呈現(xiàn)井噴式增長趨勢。目前，在ERP人才培養(yǎng)方面無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)不滿足社會需求，因此有必要在人才培養(yǎng)方面對相關(guān)問題進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有培養(yǎng)人才的體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)模式，以滿足國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

二、分流教育，因材施教

分流教育制度是新加坡教育理念的核心，該制度基于被教育者稟賦資質(zhì)不同的承認(rèn)，認(rèn)為教育制度應(yīng)該通過差異化的設(shè)計(jì)讓最聰明的學(xué)生不被拖后腿，讓相對落后的學(xué)生也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)由于因材施教而獲得提升機(jī)會。分流教育制度的最終目的是幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的天賦和興趣，達(dá)到充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力以滿足自我理想實(shí)現(xiàn)從而體現(xiàn)其自我價(jià)值。

新加坡教育分流制度的理論基礎(chǔ)是精英與大眾兼顧的教育思想。新加坡政府認(rèn)為，人才的成就取決于國家有沒有發(fā)現(xiàn)人才以及培養(yǎng)人才的環(huán)境，特別是看國家的教育制度能否促進(jìn)每個(gè)人最大限度的發(fā)展，能否做到人盡其才。同時(shí)，新加坡政府也認(rèn)識到社會對人才的需求是多種多樣的，既需要科學(xué)家、政治家，也需要普通工人，因而人才培養(yǎng)模式也不能是單一的。每個(gè)人的智力各異、天賦不同，差異是客觀存在的，因此要每個(gè)人都成為社會的有用之才，在教育中就必須按其能力進(jìn)行分流，以便因材施教，從而使每個(gè)人都能獲得最大程度的發(fā)展。正是在這種人盡其才、因材施教、精英與大眾兼顧的教育理念指導(dǎo)下，新加坡的教育分流制度正式形成。每個(gè)人的智力水平、興趣愛好和其他方面的差異是客觀存在的，這就需要我們在教育過程的設(shè)計(jì)上、方式方法的選擇上尊重這種差異，對不同的對象給予不同的教育。新加坡的教育分流制度正是建立在對個(gè)人差異的承認(rèn)和尊重的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和潛在的能力實(shí)行分流，從而有利于將那些難以找到自己合適位置的學(xué)生，最大限度地發(fā)揮自身的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)追求。

事實(shí)上，在教學(xué)理念方面，從眾多的教學(xué)比較研究中[1-4]都可得出同樣的結(jié)論：分流教育因材施教的人才培養(yǎng)思路對培養(yǎng)各個(gè)層次的人才都是適用的，包括普通高等院校、職業(yè)院校以及更高層次教育的研究生培養(yǎng)，并且都取得了比較好的教學(xué)效果[5-7]，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上是值得我們參考借鑒的。

三、ERP人才培養(yǎng)體系存在的問題

對比新加坡教育理念，我們在三個(gè)方面是存在差異的。首先，是人才培養(yǎng)目標(biāo)含糊不清，缺乏針對性，各個(gè)院校的教學(xué)大綱千篇一律，缺乏兼顧精英與大眾的理念，導(dǎo)致的后果是學(xué)習(xí)的內(nèi)容浮皮潦草，好像什么都學(xué)了，但是到用人單位后多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的卻是似乎什么也不會用。其次，缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體實(shí)施方法和步驟，對實(shí)踐基地建設(shè)沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)規(guī)劃，近期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排由上級安排的教學(xué)經(jīng)費(fèi)確定，有多少錢辦多少事，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)常常流于形式而得不到落實(shí)。再次是學(xué)生能力考核手段單一。現(xiàn)有ERP學(xué)習(xí)考核分為理論考核和實(shí)踐考核兩個(gè)階段，前者主要以理論知識的書面考核為主，后者的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要集中于ERP課程對應(yīng)軟件的驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核。該實(shí)驗(yàn)環(huán)境與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，分兩步實(shí)施。首先利用驗(yàn)證性的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，熟悉對應(yīng)ERP應(yīng)用軟件的基本功能操作和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)環(huán)境配置。一般采用K3的企業(yè)版軟件，上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)資料設(shè)置、主生產(chǎn)計(jì)劃模塊、物流需求計(jì)劃模塊和庫存管理及銷售模塊操作。學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)操作主生產(chǎn)計(jì)劃制定、物流需求計(jì)劃制定、庫存策略選擇等內(nèi)容，考核時(shí)按照完成驗(yàn)證性例子的正確與否評定學(xué)生的相應(yīng)成績，對學(xué)生的考核指標(biāo)非常單一，遠(yuǎn)不能全面評估學(xué)生的實(shí)際系統(tǒng)操作和實(shí)施能力。

四、基于能力分級體系的ERP人才培養(yǎng)模型

基于分流教育因材施教，借鑒新加坡教育理念，針對我國國情，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)提出ERP人才的培養(yǎng)模型。人才培養(yǎng)與時(shí)代特征是緊密相關(guān)的，在新一代信息技術(shù)背景下，隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)在ERP系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，ERP人才培養(yǎng)體系應(yīng)與時(shí)代特征匹配，對能力標(biāo)準(zhǔn)體系也要全面重新定義，并制定出詳細(xì)的實(shí)現(xiàn)途徑。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與新加坡分流教育因材施教的教育理念，文中構(gòu)建的ERP人才培養(yǎng)模型如圖1所示，圖中給出了具體的實(shí)現(xiàn)思路，以下是相關(guān)問題的簡要說明。

圖1 ERP人才培養(yǎng)模型

首先是人才分層：將人才進(jìn)行分層，根據(jù)市場對于ERP人才的需求對人才進(jìn)行詳細(xì)的分類。

其次是實(shí)現(xiàn)途徑分層：整個(gè)人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)不同學(xué)校的不同情況劃分為不同的幾個(gè)培養(yǎng)階段，其中，最重要的階段是ERP核心原理學(xué)習(xí)階段，該階段要求每個(gè)學(xué)生掌握其核心知識。

再次是能力分層，根據(jù)市場對ERP人才需求的分析，ERP人才能力可分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次為基礎(chǔ)核心能力，第二個(gè)層次為ERP系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力，第三層次為ERP綜合實(shí)踐能力。其中：第一個(gè)層次的目標(biāo)是通過48課時(shí)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備相關(guān)知識。第二個(gè)層次為ERP系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力，它又可以詳細(xì)地分為ERP系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、ERP系統(tǒng)維護(hù)能力、ERP系統(tǒng)操作能力、ERP行業(yè)業(yè)務(wù)流程知識儲備能力、ERP系統(tǒng)實(shí)施能力、ERP項(xiàng)目咨詢能力、ERP項(xiàng)目管理工作能力等七大專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過多種能力培養(yǎng)，就可為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三層次是ERP綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的最重要階段，主要是結(jié)合科研或者工程實(shí)踐進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

在《中國制造2025》國家戰(zhàn)略實(shí)施中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃背景，對ERP人才培養(yǎng)提出了復(fù)合型人才要求，為了滿足井噴式人才增長的新需求，借鑒分流教育因材施教的教學(xué)思路，可加速學(xué)生能力培養(yǎng)質(zhì)量的提升，這就是新加坡分流教育制度對我們的啟迪。

[1] 梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度比較研究[J].教育與職業(yè)，2014(1):98-100.

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[3] 許大龍.中西方課堂教學(xué)的比較研究[J].科學(xué)導(dǎo)向，2011(20):11.

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(責(zé)任編輯張佑法)

重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015YB22)；重慶理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程建設(shè)基金支持項(xiàng)目

巫茜(1980—)，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：智能自動(dòng)化與系統(tǒng)集成和計(jì)算機(jī)控制與管理。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.039

巫茜.分流教育因材施教對學(xué)生能力培養(yǎng)提升的啟迪——新加坡分流教育制度剖析[J].重慶與世界，2016(12):123-125.

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1007-7111(2016)12-0123-03