梁睿+鐘宏桃

摘 要：聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，以學(xué)科中心理論為指導(dǎo)、結(jié)合心理邏輯和社會(huì)發(fā)展邏輯導(dǎo)向，從宏觀上把握國(guó)家教育發(fā)展方向，從中觀上合理構(gòu)建聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課上程，在組合方式橫向組合與縱向組合相結(jié)合，做聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的理論探索。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)表演藝術(shù) 學(xué)科從屬 課程內(nèi)容 課程組合

一、 聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)研制的理論基礎(chǔ)

（一） 學(xué)科邏輯為指導(dǎo)

課程的學(xué)科邏輯，是指根據(jù)學(xué)科內(nèi)容本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容，學(xué)科中心課程論的重要代表人菲尼克斯認(rèn)為，唯有學(xué)問(wèn)，在其本性上，才能勾陳最有效的教學(xué)所需要的有組織和有效的知識(shí)總體。聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)研制的理論基礎(chǔ)，以學(xué)科邏輯為指導(dǎo)，應(yīng)該從它的從屬學(xué)科和交叉學(xué)科理論體系出發(fā)，探究其課程結(jié)構(gòu)理論及實(shí)踐。

1. 聲樂(lè)表演藝術(shù)的從屬學(xué)科

“聲樂(lè)表演”屬于“音樂(lè)學(xué)”的一個(gè)分支。在音樂(lè)學(xué)所屬的學(xué)科大范疇中，音樂(lè)學(xué)的學(xué)科分類(lèi)體系包含了音樂(lè)表演藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)形態(tài)學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)、音樂(lè)批評(píng)學(xué)、音樂(lè)史學(xué)等十幾個(gè)分支。

聲樂(lè)表演藝術(shù)具有復(fù)合性質(zhì)，它是由音樂(lè)學(xué)和表演藝術(shù)學(xué)兩個(gè)概念復(fù)合而成。聲樂(lè)表演既是音樂(lè)學(xué)的一個(gè)分支，也是表演藝術(shù)學(xué)的分支，又具有一般表演藝術(shù)的共性。

2.聲樂(lè)表演藝術(shù)的交叉學(xué)科

（1）聲樂(lè)與聲學(xué)。聲樂(lè)與聲學(xué)并不應(yīng)該單純的停留在人聲的研究，則更應(yīng)該綜合樂(lè)律學(xué)、樂(lè)器發(fā)聲特點(diǎn)、綜合藝術(shù)（戲劇、電影、電視、戲曲等）混音特效等，幫助演員在聲音表現(xiàn)能力上訓(xùn)練提升。

（2）聲樂(lè)與生理學(xué)。因?yàn)檠莩幱谌说纳鼨C(jī)體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。人的發(fā)音器官的生理解剖構(gòu)造是創(chuàng)造新的藝術(shù)性發(fā)生的條件和基礎(chǔ)，沒(méi)有聲樂(lè)生理學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練方法，也就不能使嗓音得到健康的適應(yīng)性的控制和創(chuàng)造。

（3）聲樂(lè)與心理學(xué)。音樂(lè)表演藝術(shù)學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)有著必然的直接聯(lián)系，高低、頓挫等實(shí)際上音樂(lè)表演的外在生理表現(xiàn)，其實(shí)是內(nèi)心理情感的發(fā)揮。我們所謂的‘聲情并茂其實(shí)聲指生理的外在表現(xiàn)，是音樂(lè)表演的藝術(shù)辨證觀。

（4）聲樂(lè)與教育學(xué)。在技術(shù)性的表演規(guī)律的掌握與訓(xùn)練方法的傳授上必然離不開(kāi)教與學(xué)理論的導(dǎo)向，它通過(guò)音樂(lè)表演藝術(shù)教育，才可能有效地培養(yǎng)音樂(lè)表演的藝術(shù)人才。

（5）聲樂(lè)與表演學(xué)。聲樂(lè)表演藝術(shù)是一門(mén)結(jié)合于腦力、體力、想象力、表現(xiàn)力的綜合藝術(shù)，聲樂(lè)表演藝術(shù)與所有的藝術(shù)門(mén)類(lèi)一樣，都服從于一定的審美意識(shí)，講求美學(xué)原理。良好的演唱源自?xún)煞矫嬉蛩兀阂皇窍忍斓暮蒙ひ艏芭c演唱相關(guān)的身體機(jī)能的敏銳性與協(xié)調(diào)性；二是后天的努力及訓(xùn)練。它要求演唱者不畏艱辛、長(zhǎng)期磨練，甚至是終其一生不間斷地學(xué)習(xí)來(lái)完善演唱的技術(shù)技巧；拓展心理文化結(jié)構(gòu)，包括智力結(jié)構(gòu)、倫理道德和審美能力；均衡人的邏輯思維與形象思維；促進(jìn)聯(lián)想與幻想能力的發(fā)展。

（6） 聲樂(lè)與語(yǔ)言學(xué)。美聲歌唱不同于其他歌唱方法的特點(diǎn)之一，是它采用了比其他唱法的喉頭位置較低的發(fā)聲方法，因而產(chǎn)生了一種明亮、豐滿、松弛、圓潤(rùn)，而又具有一種金屬色彩的、富于共鳴的音質(zhì)；其次是它注重句法連貫，聲音靈活，剛?cè)峒鎮(zhèn)?，以柔為主的演唱風(fēng)格。民歌和民歌風(fēng)格的歌曲帶有濃郁的地方音調(diào)，在演唱時(shí)如能用方言更能表達(dá)其內(nèi)容與色彩，但是地方語(yǔ)與漢語(yǔ)普通話的總規(guī)律是相同的，因此用普通話來(lái)演唱也是行得通的。

（二） 心理邏輯為指導(dǎo)

課程的心理邏輯，是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容，針對(duì)傳統(tǒng)教育按照學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容的主張。人本主義課程論代表人布魯納的自我批判理論是心理邏輯課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的代表，又稱(chēng)為“情意教育論”。

人本藝術(shù)教育論認(rèn)為，藝術(shù)教育的問(wèn)題不是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或缺乏學(xué)習(xí)潛力，而是在于教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生興趣，因此應(yīng)當(dāng)借鑒藝術(shù)教育心理學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等交叉學(xué)科，打造觀察學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教育科學(xué)體系。

心理邏輯為指導(dǎo)的聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要體現(xiàn)在課程組合方式上，結(jié)合學(xué)科邏輯指導(dǎo)的課程內(nèi)容，遵循學(xué)生心理邏輯發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)置科學(xué)合理。

二、 聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的建構(gòu)

（一） 中觀層次

中觀層次課程結(jié)構(gòu)是指各大類(lèi)課程所屬具體課目及主題或活動(dòng)項(xiàng)目及主題極其相互關(guān)系。中觀層次的是指結(jié)構(gòu)分別涉及學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課等。

1. 學(xué)科課程

（1） 聲樂(lè)與聲學(xué)的相關(guān)課程

視唱練耳、樂(lè)理、和聲學(xué)、曲式與作品分析、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作、合唱、獨(dú)唱、

鋼琴基礎(chǔ)、鍵盤(pán)和聲與即興伴奏等。

（2）聲樂(lè)與史學(xué)的相關(guān)課程

中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、中國(guó)聲樂(lè)發(fā)展史、西方聲樂(lè)史等。

（3）聲樂(lè)與語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)課程

正音與臺(tái)詞、外國(guó)語(yǔ)音（意大利語(yǔ)）、外國(guó)語(yǔ)音（德語(yǔ)）、外國(guó)語(yǔ)音（法語(yǔ)）等。

（4）聲樂(lè)與民族學(xué)的相關(guān)課程

中國(guó)民歌概論、中國(guó)民族器樂(lè)、傳統(tǒng)戲曲、地方戲曲等。

（5） 聲樂(lè)與表演學(xué)的相關(guān)課程

表演（重唱）、表演（歌劇排演）、正音與臺(tái)詞、舞蹈訓(xùn)練（現(xiàn)代舞形體與舞蹈、舞蹈訓(xùn)練（民間舞）等。

2. 活動(dòng)課程

實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)展演、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

3. 隱性課程

學(xué)術(shù)音樂(lè)會(huì)、演唱會(huì)、歌手大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)音樂(lè)節(jié)等是聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的隱形課程的最好表現(xiàn)方式。這樣的隱形課程無(wú)形中影響學(xué)生努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，探究音樂(lè)技能，追求舞臺(tái)表演藝術(shù)的更好演繹高度，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

（二）微觀層次

微觀課程結(jié)構(gòu)主要指各單元、各學(xué)期、各學(xué)年教材極其相互之間的橫向與縱向的關(guān)系等。課程的形式與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系的，形式結(jié)構(gòu)決定了課程的外在表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)則在深層次上決定了課程的價(jià)值導(dǎo)向和具體內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、聲樂(lè)表演課程結(jié)構(gòu)的組合形式

在課程史上，傳統(tǒng)教育主張根據(jù)學(xué)科的邏輯順序來(lái)組織內(nèi)容，把課程結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)放在內(nèi)容的邏輯順序上，課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系主要涉及水平維度和垂直維度。

（一） 橫向結(jié)構(gòu)

在課程橫向結(jié)構(gòu)維度，至少有五個(gè)層面的課程整合，包括相鄰只是系列的整合、性質(zhì)相近科目的整合、所有科目群的整合、文化的整合。

1. 按照理論課和實(shí)踐課形式劃分

聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)：以“理論、技能、實(shí)踐”相結(jié)合為理念，將美聲唱法與中國(guó)唱腔相融合，突出舞臺(tái)表演和聲樂(lè)教學(xué)能力，重點(diǎn)圍繞“演、唱、跳、彈、排”等實(shí)踐技能，編制音樂(lè)表演（美聲演唱方向）的專(zhuān)業(yè)課程。

（1）音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程：樂(lè)理、視唱、和聲、曲式、中外音樂(lè)史、音樂(lè)名作欣賞。西方聲樂(lè)發(fā)展史、戲曲賞析、中外歌劇賞析、中國(guó)民歌概論。音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)表演藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)批評(píng)學(xué)、音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)傳播學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、等相關(guān)課程。

（2）聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)藝術(shù)實(shí)踐課程：獨(dú)唱、形體與舞蹈、表演（歌?。⒑铣笓]。正音與臺(tái)詞、傳統(tǒng)戲曲、外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音（意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)）。鋼琴基礎(chǔ)、鍵盤(pán)和聲與即興伴奏、電子琴演奏基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作。實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)展演、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程。

按照理論課和實(shí)踐課劃分的方式，涉及的課程面較為廣泛，會(huì)導(dǎo)致課業(yè)繁多，難以取舍的現(xiàn)象。

2. 按照專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課形式劃分

（1） 專(zhuān)業(yè)必修課

視唱練耳、樂(lè)理、和聲學(xué)、曲式與作品分析、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作、合唱、獨(dú)唱、鋼琴基礎(chǔ)、鍵盤(pán)和聲與即興伴奏、電子琴演奏基礎(chǔ)、合唱指揮等。 中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、中國(guó)聲樂(lè)發(fā)展史、西方聲樂(lè)發(fā)展史等。正音與臺(tái)詞、外國(guó)語(yǔ)音（意大利語(yǔ)）、外國(guó)語(yǔ)音（德語(yǔ)）、外國(guó)語(yǔ)音（法語(yǔ)）等。中國(guó)民歌概論、中國(guó)民族器樂(lè)、傳統(tǒng)戲曲、地方戲曲中外歌劇賞析等。表演（重唱）、表演（歌劇排演）、正音與臺(tái)詞、舞蹈訓(xùn)練等。

（2） 專(zhuān)業(yè)選修課

音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)形態(tài)學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)、音樂(lè)表演藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)批評(píng)學(xué)、音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)人類(lèi)學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)地理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)傳播學(xué)、音樂(lè)聲學(xué)、律學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)、音樂(lè)工藝學(xué)等相關(guān)課程。

按照專(zhuān)業(yè)必修與專(zhuān)業(yè)選修劃分的課程，在學(xué)分及學(xué)生選擇自由度上比較靈活，便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二） 縱向結(jié)構(gòu)

縱向結(jié)構(gòu)，又叫垂直結(jié)構(gòu)，是指課程要素的不同質(zhì)量之間在縱向上或垂直維度上的結(jié)構(gòu)過(guò)程極其結(jié)果。它包括直線型、螺旋形、階梯形三種縱向結(jié)構(gòu)。主要目的是按難度高低分解后由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步把預(yù)期教育結(jié)果內(nèi)化為學(xué)生的發(fā)展成果。

1. 以學(xué)分（學(xué)時(shí)）為導(dǎo)向安排直線型、階梯型課程

視唱練耳1、視唱練耳2；合唱1、合唱2；獨(dú)唱1、獨(dú)唱2、獨(dú)唱3、獨(dú)唱4等。以直線型或階梯型課程為課程組合形式，適用于聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的技能課或?qū)嵺`課，從入學(xué)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)開(kāi)始，通過(guò)學(xué)分考取的方式跟隨直線式教材排列，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、由易到難、直線推進(jìn)，不予重復(fù)的排列形式或適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展時(shí)做一個(gè)階梯，一步一步把預(yù)期教育結(jié)果內(nèi)化為學(xué)生的發(fā)展成果，直至畢業(yè)。

2. 以中期考核為導(dǎo)向安排（彌補(bǔ)）螺旋式課程

以中期考核為導(dǎo)向，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整課程安排，按照學(xué)習(xí)的鞏固行原理，在相鄰的兩個(gè)以上主題、單元、年級(jí)或階段里安排主題相同但深度或廣度不同的內(nèi)容，一遍讓學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)某門(mén)課程或某門(mén)課程的一個(gè)方面。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課程是一個(gè)旨在是因關(guān)于促進(jìn)社會(huì)、大學(xué)生發(fā)展的包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。課程改革追蹤適應(yīng)社會(huì)的變化，以培養(yǎng)能夠創(chuàng)新的健全人為目標(biāo)，課程內(nèi)容體現(xiàn)出均衡、綜合性的特點(diǎn)，課程實(shí)施彈性化多樣化，以自律性經(jīng)常性的課程評(píng)價(jià)來(lái)保證質(zhì)量。

然而，大學(xué)教育不管如何靈活多變，都應(yīng)該遵循課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的規(guī)律進(jìn)行，遵從教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，研制科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系。

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作者單位：百色學(xué)院

廣西藝術(shù)學(xué)院