李亞麗

一、案例背景

那是一個炎熱的夏天，在第二節(jié)課的時候，我走進(jìn)小學(xué)5年級4班的教室，打算進(jìn)行教學(xué)活動。我這節(jié)課要講解的知識是圖形的旋轉(zhuǎn)。

五年級的學(xué)生，已經(jīng)具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，通過備課的環(huán)節(jié)發(fā)展，學(xué)生對圖形已經(jīng)具有一定的認(rèn)識，但是總體上是一種“可意會不可言傳”的狀態(tài)，學(xué)生對生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有一定的認(rèn)識，并且能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。在課程教學(xué)還沒有開始之前，我就走進(jìn)503班與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，在正式上課之前，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)的回到了503班里，但是在上課之后，還有兩名同學(xué)沒有回到教室里，同學(xué)們都暗自著急，害怕這兩個小男孩受到批評。當(dāng)他們兩個走進(jìn)教室的時候，我問他們：“你們兩個遲到，有什么感覺??？”兩個男孩子以為我要批評他們，膽怯的說：“我害怕”。我又假裝嚴(yán)肅的問他們：“除了害怕，還有其他感覺么？”兩個孩子就更加的害怕了，不敢說話了。我又問同學(xué)們：“你們發(fā)現(xiàn)他除了害怕還有其他感覺么？”許多的同學(xué)都流露出不解的神色，從他們的表情我看出來，老師為什么要在這個問題上糾纏不清，為什么還不快點(diǎn)開始上課呢？是不是真的要?dú)㈦u儆猴，真的要有一場暴風(fēng)雨么？但是還是有同學(xué)大膽的回答：“他們好熱啊，滿頭大汗的?！边@個時候我接過話來：“是啊，遲到現(xiàn)象在所難免，著急來上課還要快速跑步，天氣還這么熱，他們非常熱，我們將教室里的風(fēng)扇開大一點(diǎn)吧？”剛落下話音，學(xué)生的注意力都集中到風(fēng)扇上。老師接著問學(xué)生從電風(fēng)扇的運(yùn)轉(zhuǎn)你看到了什么？學(xué)生們紛紛回答，風(fēng)扇正在旋轉(zhuǎn)呀，這個時候我就因勢利導(dǎo)，導(dǎo)到今天要學(xué)習(xí)的主題上——圖形的旋轉(zhuǎn)。并且讓學(xué)生說說生活中有哪些旋轉(zhuǎn)的案例，學(xué)生通過討論回答，紛紛說出陀螺、方向盤、風(fēng)車等等，都是旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這種突發(fā)的現(xiàn)象，被我好好的利用起來，有身邊的生活情境代替原來準(zhǔn)別的課件創(chuàng)設(shè)情境的方式，有利于吸引學(xué)生的注意力。在筆者以往的課堂教學(xué)中，一些教師往往是對遲到的學(xué)生比較嚴(yán)厲的，基本上是大發(fā)雷霆，批評教育，但是我從長時間的工作經(jīng)驗(yàn)來說，將學(xué)生的遲到變?yōu)椤罢n堂資源”，將所謂的壞事變?yōu)楹檬?，由“學(xué)生遲到”——“滿頭大汗”——“關(guān)注風(fēng)扇”——“發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)”。引入到課程教學(xué)中，并且聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、案例過程

接下來就進(jìn)行正式的課堂教學(xué)活動。首先，筆者呈現(xiàn)生活中的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行觀察，我準(zhǔn)備了掛鐘讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同學(xué)們都可以了解到掛鐘上的指針在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，但是底下的鐘擺在做什么運(yùn)動。有的學(xué)生認(rèn)為使平移、有的學(xué)生認(rèn)為使旋轉(zhuǎn)，意見出現(xiàn)分歧，這也是教學(xué)中需要解決的問題之一。我在設(shè)計(jì)這個問題的時候，主要是從學(xué)生的思維角度入手，選取學(xué)生比較熟悉的但是比較有爭議的生活實(shí)例作為素材，激發(fā)學(xué)生的求知意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生的認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，豐富學(xué)生的認(rèn)識活動。

接下來的教學(xué)步驟主要是從掛鐘指針的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)的要素主要有三個，分別是旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度。在認(rèn)識旋轉(zhuǎn)方向的時候，我在課件上為學(xué)生呈現(xiàn)風(fēng)動態(tài)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，風(fēng)車的葉子是怎么運(yùn)動的？風(fēng)車上下兩層之間的旋轉(zhuǎn)有什么不同？什么是順時針旋轉(zhuǎn)，如何表示？相反的方向怎么叫？通過觀察風(fēng)車的活動，我讓學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)必須是按照一定的方向旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生切實(shí)的感受到旋轉(zhuǎn)是要按照一定的方向進(jìn)行的。在認(rèn)識旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度的時候，為了讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，我在課件上為學(xué)生呈現(xiàn)時鐘的圖片：

并且為學(xué)生提出問題，觀察兩個時鐘，都是怎么旋轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)的角度有什么不同，有什么相同，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。并且讓學(xué)生將時鐘的選裝表述清晰，引導(dǎo)學(xué)生了解“圍繞哪個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”、“按什么方向旋轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)動多少度”這借個點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

在學(xué)生理解了旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課堂剛開始的認(rèn)知沖突進(jìn)行思考，掛鐘上的鐘擺圍繞一個中心，按照一定的角度，按照順逆時針進(jìn)行的活動，因此掛鐘屬于旋轉(zhuǎn)活動。引導(dǎo)學(xué)生明白，旋轉(zhuǎn)活動不一定是旋轉(zhuǎn)一周，只要按照一個點(diǎn)、一定方向、固定角度進(jìn)行的活動，都可以稱為旋轉(zhuǎn)活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能，我結(jié)合新課程改革的理念，讓學(xué)生感受旋轉(zhuǎn)在生活中的運(yùn)用，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生那一步的感受旋轉(zhuǎn)帶來的美。在課件上為學(xué)生呈現(xiàn)一些動態(tài)圖形，比如平行四邊形按照一定的角度旋轉(zhuǎn)帶來的圖形，等邊三角形的旋轉(zhuǎn)所形成的圖形等等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，不僅僅能夠理解旋轉(zhuǎn)的三個要素，還能夠感受旋轉(zhuǎn)的魅力之處，如圖所示：

并且為學(xué)生呈現(xiàn)生活中雪花的飄動以及魅力的舞蹈千手觀音，讓進(jìn)一步的感受與理解圖形的變化與旋轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)圖形的變化，主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生利用變化的、數(shù)學(xué)的角度看待問題，我借助多媒體信息技術(shù)等收單，展示生活中的美麗圖形，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的角度去看待問題，感受圖形選裝的美麗之處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造圖案奠定基礎(chǔ)。

三、案例反思

總之，在新課程改革的理念下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，創(chuàng)造高質(zhì)量的課堂教學(xué)具有重要的意義。小學(xué)教師需要結(jié)合新的教學(xué)理念，進(jìn)行新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。這次教學(xué)案例是以小學(xué)數(shù)學(xué)圖形旋轉(zhuǎn)的教學(xué)案例為主，主要是探討如何激發(fā)學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)中需要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知角度上進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，從我從事小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，教師在教學(xué)中要充分的考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要平等的對待學(xué)生，“我巡視整個教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，傾學(xué)生的討論并適時地給予指導(dǎo)”、“鼓勵大家說到“同學(xué)們，請先別著急，再想想”等看似簡單的動作卻讓課堂氛圍變得更和諧，我給與學(xué)生充分的鼓勵，并且激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我在許多聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師還處在高高在上的位置上，師生之間進(jìn)行的是不平等的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)非常的被動，難以建設(shè)高效課堂。并且在教學(xué)中，難免會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)活動相沖突的現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注這些現(xiàn)象，充分的利用，注意學(xué)生的生成活動，充分利用課堂中的每個可以利用的資源，提升學(xué)生學(xué)些的積極性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高校課堂，將知識更生動的展現(xiàn)給學(xué)生。