李磊+陳佳

摘要：眾多高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)存在著學(xué)生人數(shù)多、培養(yǎng)模式同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題，在近幾年的就業(yè)中存在著供大于求等諸多問(wèn)題。我們需要對(duì)接市場(chǎng)需求，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高技術(shù)技能型人才的質(zhì)量。

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，在對(duì)國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行分析以后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段培育出的人才，從某種程度上說(shuō)，難以滿足社會(huì)的需求。我們需要將教學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合應(yīng)用型人才。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)在校生數(shù)量眾多、人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化嚴(yán)重，在近幾年就業(yè)中供大于求的矛盾突出。市場(chǎng)上各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求具有明顯的行業(yè)特征，這就與高職會(huì)計(jì)專業(yè)普遍的人才培養(yǎng)模式存在不對(duì)接的問(wèn)題。對(duì)于這種狀況，我們從下面幾個(gè)方面來(lái)分析，嘗試提出解決問(wèn)題的方案

一、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的定位

中小企業(yè)的快速發(fā)展，需要一大批能熟練掌握納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)核查等專門知識(shí)的技能型人才。我們需要通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人才需求狀況的調(diào)研來(lái)掌握不同用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。以社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革及課程體系改革。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

我們通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求有三個(gè)層次：一是技能操作型人才，如出納、統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)等基層崗位需要技能操作型人才；二是分析型人才，如財(cái)務(wù)總監(jiān)崗位需要決策型人才；三是決策型人才，如財(cái)務(wù)經(jīng)理崗位需要分析型人才。其中中小企業(yè)對(duì)技能操作型會(huì)計(jì)人才有著大量的需求，而這部分企業(yè)組織數(shù)量占到了企業(yè)總數(shù)的百分之九十以上，這也為我們的畢業(yè)生提供了廣闊的市場(chǎng)。我們還發(fā)現(xiàn)中小企業(yè)中的會(huì)計(jì)員、出納員、報(bào)稅員、往來(lái)核算員和統(tǒng)計(jì)員等是我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的方向。這些中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人員需要具備較高的綜合職業(yè)道德素質(zhì)，并具有較熟練的崗位實(shí)踐能力。這樣就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、熟練的崗位技能，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作的人。

因此，會(huì)計(jì)專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)，深化拓展，構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)、校企共育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在校企合作中突出行業(yè)、企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)地位和中心地位；突出學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)生就業(yè)、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐技能提升；突出專業(yè)在校企社會(huì)服務(wù)中的支持與保障作用。校企共育合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)對(duì)接、校企對(duì)接，雙方合作共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決中小企業(yè)面臨的會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)生會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)和審計(jì)核查的專業(yè)核心能力。

三、構(gòu)建課程體系

高職會(huì)計(jì)對(duì)于專業(yè)技能的人才培養(yǎng)是以企業(yè)為主導(dǎo)的，是就業(yè)教育，在進(jìn)行高職會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。會(huì)計(jì)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在課程體系的設(shè)置中，除了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程外，還應(yīng)投入更多的精力在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，理實(shí)結(jié)合才能讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

除此以外，還應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位主導(dǎo)、校企共育的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步優(yōu)化和完善專業(yè)課程體系，實(shí)施會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與核心課程內(nèi)容的對(duì)接、社會(huì)服務(wù)過(guò)程與課程教學(xué)過(guò)程的對(duì)接、職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的對(duì)接。構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的專業(yè)課程體系：在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)崗位的要求，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，在核心課程的講授中融入優(yōu)秀企業(yè)文化。另外，使用信息化教學(xué)手段，建立以專業(yè)核心課程為主體的特色專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)精品資源共享課程，實(shí)現(xiàn)核心課程的理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

四、完善師資隊(duì)伍

當(dāng)前，高職院校里大多數(shù)教師是在大學(xué)畢業(yè)后直接完成從學(xué)生到教師這一角色轉(zhuǎn)變的，許多會(huì)計(jì)教師缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)教師就顯得尤為重要?！半p師型”會(huì)計(jì)教師指的是既要擁有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)并取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，又要有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的實(shí)踐能力的教師。學(xué)校要在鼓勵(lì)教師考證的同時(shí)，還要為教師爭(zhēng)取更多的去企業(yè)單位實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。讓老師能將自身專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合并用于教學(xué)中。會(huì)計(jì)這門學(xué)科更新快，作為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師需要面對(duì)不斷更新的知識(shí)。所以教師的教學(xué)過(guò)程本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師需要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)。

五、教學(xué)方法與手段改革

1. 教學(xué)過(guò)程中要貫徹教、學(xué)、練、講四位一體的教學(xué)方法會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程采取做中學(xué)的教、學(xué)、練、講四位一體的教學(xué)方法。依據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)一般職業(yè)崗位群（會(huì)計(jì)崗位、報(bào)稅員、會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理崗位等）的知識(shí)能力要求，以典型案例為主線，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，同時(shí)學(xué)生一邊提問(wèn)，老師一邊講解、一邊演示，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能融合，學(xué)生在理實(shí)一體化的環(huán)境中掌握會(huì)計(jì)操作技能等知識(shí)及會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步，既能通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，又可以貫徹理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能。

2. 運(yùn)用信息化教學(xué)手段，采用會(huì)計(jì)仿真情景，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。注重信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行整合，以方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校按照會(huì)計(jì)工作仿真環(huán)境，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)項(xiàng)目等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，以此讓學(xué)生在掌握操作技能的同時(shí)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便在將來(lái)進(jìn)入工作崗位后能迅速適應(yīng)工作環(huán)境。