陳偉華

黨的十八大報(bào)告對(duì)教育工作者指明了新時(shí)期的奮斗目標(biāo)，即必須“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”這對(duì)我們教育工作者是極大的鼓舞，要完成這一宏大工程，就要勇于創(chuàng)新，“創(chuàng)新就要不斷解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)”。面對(duì)新世紀(jì)的新形勢(shì)和新要求，聯(lián)系教學(xué)工作實(shí)際，我們深刻體會(huì)到，必須加快高職工科專業(yè)課程改革步伐。

一、目前高職教育面臨的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)困難多

高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是雙差生，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法差。許多學(xué)生對(duì)自己就讀的專業(yè)帶有一定的盲目性，對(duì)于學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題往往缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)。當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困難后不能及時(shí)有效的解決時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)熱情退去時(shí)，很容易背上思想包袱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.專業(yè)課程開設(shè)過多

專業(yè)課程開設(shè)過多，而且難度過大，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容得不到很好的消化和吸收，往往是一知半解。

3.學(xué)生就業(yè)面臨困難多

學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)面比較窄，離家遠(yuǎn)。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生，專業(yè)對(duì)口率低，許多學(xué)生改行從事別的工作了。

二、改革課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

高職教育已經(jīng)成為高等教育重要的組成部分，在高等教育中占有十分重要的位置。高職教學(xué)模式還比較陳舊，加上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的影響，致使許多的學(xué)生在入校一段時(shí)間后，感到所獲得的收效與開始時(shí)的期望相差甚遠(yuǎn)。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是忽視了高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)；二是教學(xué)中講的多，動(dòng)手少，學(xué)與用脫節(jié)。通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為，在工科教學(xué)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上應(yīng)該突出三個(gè)重視。

1.教材應(yīng)該重視實(shí)用性，輕理論要求

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)書籍，是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教材是授課的基礎(chǔ)，是穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教材的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，便于自學(xué)和參考。高職教育存在兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即職業(yè)性和實(shí)用性。職業(yè)性是由學(xué)校的性質(zhì)所決定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要是職業(yè)技能的掌握為主；實(shí)用性是指由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和抽象邏輯思維較差，教學(xué)目的是以實(shí)用為主，對(duì)理論知識(shí)的要求不高。這就使得教學(xué)中不能照搬教材，而應(yīng)在有限的課時(shí)里選其實(shí)用性強(qiáng)、易于做到的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)教材不做過深、過全的要求，在教學(xué)中可以“斷章去節(jié)”、“取肉去骨”。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)二進(jìn)制數(shù)的原理、換算等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，可做適度的刪減。這樣做使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，加強(qiáng)實(shí)用性、易懂，學(xué)習(xí)成效明顯。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該重視個(gè)體，輕教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有確定目標(biāo)與方向的人的心智活動(dòng)，因此，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而制定的，主要考慮的是對(duì)學(xué)生要求的統(tǒng)一性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求的綜合性。但由于學(xué)生存在著差異性，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)效果是不一樣的。對(duì)于雙差學(xué)生來講，須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的、艱苦的“加速度”和“急轉(zhuǎn)彎”的訓(xùn)練過程才能夠達(dá)到目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)就比較輕松。因此，在教學(xué)中要因人而異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其做法是，由學(xué)生自己參照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師再加以修正并監(jiān)督執(zhí)行。那么，這樣做會(huì)不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生故意降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至脫離教學(xué)目標(biāo)呢？回答是否定的。因?yàn)?，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)總體框架沒有變，教師參與審核和監(jiān)督執(zhí)行；二是沒有哪一位學(xué)生不想多學(xué)一些知識(shí)和技能的。這就使得學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，易于操作，一改教學(xué)中以講為主、滿堂灌的舊模式，使課堂成為講授、輔導(dǎo)、討論三者并舉的互動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚起來，學(xué)生就由被動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)方式，學(xué)習(xí)積極性非常高漲。例如，對(duì)雙差學(xué)生的學(xué)習(xí)，目標(biāo)一般定位在對(duì)課程某一方向的入門要求上。這樣做雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，但只要在某一方向能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容獨(dú)立操作、按要求設(shè)計(jì)并完成任務(wù)就是一大收獲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的自定目標(biāo)。再有，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，允許在完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求時(shí)，可以重點(diǎn)拓展教材的某些方向。這樣做雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的廣度，但超出了某個(gè)方向的深度。這有利于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用學(xué)校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和豐富的人力資源，根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求多解決一些實(shí)際問題，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)水平的提高也是很有益處的。

3.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該重視復(fù)合型，輕純專業(yè)型

高職培養(yǎng)的學(xué)生出路是面向基層，所學(xué)專業(yè)重在實(shí)用。目前學(xué)生就業(yè)受市場(chǎng)影響的因素非常大，這就決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)面要寬、適應(yīng)性要強(qiáng)，決定了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該是復(fù)合型的。高職專業(yè)課程的設(shè)置一方面要重在實(shí)用，另一方面要讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠跨專業(yè)，向兩頭延伸。即一頭向本專業(yè)的縱深方向延伸，另一頭向有關(guān)聯(lián)的專業(yè)做橫向延伸。例如，軟件設(shè)計(jì)學(xué)生可向計(jì)算機(jī)美工方向延伸。這樣，學(xué)生在就業(yè)中就可以有更多的選擇的機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)力度

高職教育在學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)中承若：要培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，牢固掌握職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才。就工科專業(yè)來說，學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力如何是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的最重要內(nèi)容。在這方面高職教育還需進(jìn)一步創(chuàng)新，究其原因主要有三點(diǎn)：一是高職教育起步較晚，教學(xué)模式基本仿照本科教育；二是教學(xué)力量有限，經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)實(shí)力存在不足，在很大程度上制約著高職教育的發(fā)展，可以說高職教育還處在初級(jí)發(fā)展階段；三是人們的成才觀念，包括教師的觀念和學(xué)生的觀念都有待繼續(xù)提高。我們認(rèn)為，在工科教學(xué)中要提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力必須做到三個(gè)改進(jìn)：

1.改進(jìn)教材內(nèi)容

教材是貫徹、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要保證。要加大專業(yè)課教材的建設(shè)力度，組織好一些重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)教材的編寫工作。應(yīng)該注意到，高職教育現(xiàn)在采用的教材大多是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)以及國(guó)家教材編寫委員會(huì)編輯出版的。就高職來講，這些教材往往針對(duì)性較差，普遍存在著三個(gè)方面的問題：一是內(nèi)容偏重理論；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零碎；三是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用少。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)是貫徹、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果最終全部體現(xiàn)在其動(dòng)手能力上。實(shí)驗(yàn)方法必須要有新的思路和措施，在思想上要樹立專業(yè)課教學(xué)必須圍繞提高學(xué)生動(dòng)手能力來開展，在措施上應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面入手：一是在加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，加快仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生通過觀摩示范和自己動(dòng)手，知道學(xué)過的知識(shí)如何在企業(yè)中直接應(yīng)用。仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)重在應(yīng)用技術(shù)的展示上，對(duì)設(shè)備規(guī)模的大小沒有要求，因此，仿真實(shí)驗(yàn)室可以多建一些；二是可以把實(shí)驗(yàn)方法劃分為三個(gè)階段，即模仿動(dòng)手階段、綜合實(shí)驗(yàn)階段、仿真應(yīng)用階段。這樣劃分可以突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使師生更加明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)；三是加大實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力考核力度；

3.改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果作出的價(jià)值判斷。它是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，衡量學(xué)生個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)程度的過程。對(duì)于高職教育而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是能達(dá)到在實(shí)際中應(yīng)用。因此，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)以操作技能考核為主，理論考核為輔。在教學(xué)中要減理論、減難度，突出基本技能的掌握，著重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)使用意識(shí)的形成。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)采用互動(dòng)原則，即除教師制定一套技能考核標(biāo)準(zhǔn)外，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提出自己的一套技能考核標(biāo)準(zhǔn)，兩者形成互補(bǔ)，教師制定的考核是以面為主，學(xué)生制定的考核多以線為主，使考核選擇余地加大，發(fā)揮了兩個(gè)方面的能動(dòng)性。在評(píng)價(jià)形式上實(shí)行多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上技能競(jìng)賽、技能考核，積極參加各行業(yè)的應(yīng)用管理。對(duì)于取得相關(guān)證件和成果的學(xué)生，要給予認(rèn)可。