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摘要：本文在分析總結建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)實驗教學現狀的基礎上，結合實際對建能專業(yè)實驗教學進行改革，提出了積極探索校企合作新模式的設想，以切實加強建能專業(yè)實驗教學，構建新型建能專業(yè)實驗教學體系，培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、實踐能力強的建能人才。

關鍵詞：建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)；實驗教學；教學體系改革；校企合作

1 建能專業(yè)實驗教學的現狀

建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)是一門理論與實踐緊密結合的應用型專業(yè)，培養(yǎng)的本科畢業(yè)生應具備從事本專業(yè)技術工作所需的基礎理論知識及專業(yè)技術能力，是可以在設計研究院、工程建設公司、設備制造企業(yè)、運營公司等單位從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣等方面的規(guī)劃設計、研發(fā)制造、施工安裝、運行管理及系統(tǒng)保障等技術或管理崗位工作的復合型工程技術應用人才[1]。實驗教學作為建能專業(yè)實踐教學的重要部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都起著不可替代的作用。但傳統(tǒng)的教學理念是重理論輕實踐，現階段建能專業(yè)的實驗項目主要以驗證性實驗和演示性實驗為主，以教師為中心，演示和講解實驗步驟，學生則按步驟或實驗指導書要求重復操作進行實驗，師生、生生之間互動較差，公式化、被動式的實驗難以調動學生的主觀能動性，以及培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新和獨立思考的能力；而設計型、探索型、創(chuàng)新型實驗以及反映現代科技成果的實驗則相對較少，應用性不強，從而把實驗教學當成了理論教學的附屬品[2]。在實驗教學過程中，教學團隊缺少實踐經驗豐富的大型儀器操作與管理人員，雖然有教授、博士上課，但因為不是專門針對哪臺儀器操作的，上課講理論多，基本操作多，對于一些實驗新分析方法、新技術的更新與學習不及時，致使技術更新緩慢落后，聯系實際檢測的少，對于不同專業(yè)或行業(yè)的實際就聯系更少了，十分不利于實驗課教學質量的提高。有時碰上儀器有故障，實驗室的管理編制有限，維修人員不足，儀器設備維護維修不及時，實驗課只好停了。對于地方本科院校，現有儀器設備資源嚴重不足，大型儀器設備臺套數少，10萬元以上的儀器設備基本上是一臺，老師害怕學生搞壞儀器，不希望學生個個動手操作，上課能操作儀器的學生人數少。另外由于擴招使得高校畢業(yè)生的數量急劇增加，本科教育也從精英教育轉變?yōu)榱舜蟊娊逃?。隨著目前大學生的就業(yè)壓力增大[3]，用人單位對畢業(yè)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質等方面要求也越來越高，這對高校的專業(yè)實驗教學提出了新的要求。因此，通過建立開放的校企合作實驗教學中心，構建新型的符合地方高校實際的教學模式，實現教學資源共享，改善地方型高校應用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學現狀，是充分發(fā)揮實驗教學在地方型高校應用人才培養(yǎng)大環(huán)境中綜合效益的有效途徑。

2 引入校企合作機制，構建新型實驗教學體系

為了實現理論學習與動手能力的結合，積累項目研發(fā)經驗，鹽城工學院土木工程學院建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)結合內外兩個課堂建立了較為完整的實驗教學體系，基于教學目標和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，我們從以下幾個方面提出了實驗教學模式改革方案：

（1）以整體項目形式自定實驗課題。在實驗項目的選擇上給學生很大的自由選擇空間，項目主要來自于各個實際的企業(yè)承擔的工程項目，或者是根據工程項目修改以后的虛擬項目，還有一部分題目來自其他專業(yè)基礎課程。學生被分成若干開發(fā)小組，學生以指導教師確定的實際項目或虛擬項目為課題，在教師的指導和培訓下自主學習，共同探討。這種模式不但使學生掌握自學專業(yè)知識的方法，也培了學生的團隊精神，在實際項目操作和管理上能得到較為真實的體驗，使教學實踐與實際工程實踐無縫連。

（2）在實驗實踐項目開始之前，在學校周邊地區(qū)知名企業(yè)進行調研。這些企業(yè)的人員有豐富的實踐經驗，一些高學歷、高職稱人員，可以作為學校的實驗實踐教學教師外聘或引進，為學生講課，講實驗操作規(guī)程，講儀器設備的維護與維修，講工程項目操作設施的流程，將實際項目在運行過程中遇到的問題及解決辦法；同時培訓青年教師，可以彌補高校教師對實驗儀器不熟悉、實踐經驗不足的困難，外聘引進企業(yè)的高級職稱人員擔任實驗教師，與企業(yè)和科研院所共同組建實驗課程的優(yōu)秀教學團隊，打破應用型人才培養(yǎng)中實踐教學師資經驗短缺的瓶頸。

（3）實訓內容系統(tǒng)化。經過企業(yè)和學校的聯合選拔出能力較強的學生組成項目研發(fā)團隊，進入實訓基地。讓有實戰(zhàn)經驗、課題項目比較多的企業(yè)導師指導，利用業(yè)余時間，進行一些技術研發(fā)項目的研發(fā)工作。實訓學生經過前期的專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習后，項目開工之前先對學生進行團隊建設訓練，項目經理針對學生的不同特點，將學生分成各個項目組，每組成員6-8人不等。啟動實訓項目后，各組學生按照分工不同，均須完成業(yè)務理解、需求分析、概要設計、詳細設計、測試直至項目驗收等完整一套項目研發(fā)。

（4）建立完善嚴格的培養(yǎng)考核機制?，F行的考核模式在很大程度上仍然是傳統(tǒng)的考核方式，采用理論考試，雖然能在一定程度上評測學生對知識的掌握能力，但是難以考核學生的動手能力和具體案例分析及知識運用能力，無法單一的根據筆試試卷很好的評估學生的學習情況和專業(yè)素養(yǎng)。實驗教學考核方法引人企業(yè)管理考核元素，建立完善的、可行的實驗教學考核標準。通過采用過程考核和業(yè)績考核相結合，企業(yè)考核和校內指導教師考核相結合的方式，在考核中采用以技能考核為主，過程考核為輔的考評機制，應該包括對學生工程素質評價、對教學體系的企業(yè)評價、學生中期考核評價反饋、實習基地建設等專家定期指導和檢查實習情況，學生也必須定期向專業(yè)導師反饋自己在企業(yè)中的工作和學習情況，通過企業(yè)導師和專業(yè)教師與學生的交流與互動，實現以評促學，保證工程實踐的順利進行。

（5）建立實驗教學網絡平臺。學校與企業(yè)共同出資為實驗課程的教學輔助資料建立一個包括項目管理、實驗指導、小組協(xié)同工作、實驗評價、項目實驗操作流程等功能的課程實驗平臺，有效管理課程實驗開發(fā)的全過程。在學生實驗項目的基礎上，建立課程實驗項目案例庫，實現教學網站的互動性，豐富教學網站的資源，學校和企業(yè)可以隨機增加實際項目方面的知識、技能和操作方面的內容；增加相關的專業(yè)競賽方面的知識；增強界面可操作性，實現教學過程全程上網和教學資源共享；增強網上教學、網上學習、網上測試的功能和安全性。建立學生學習跟蹤系統(tǒng)，使平臺建設能及時更新有關工程項目的新知識、新思想、新工具、新技術，使之有效改善實驗課程教學內容滯后于市場需求的尷尬局面，對學生學習興趣及實驗課程的教學質量、推動相關課程教學改革有促進作用。

3 結束語

雖然產教融合、校企合作、校所結合、協(xié)同育人還不太成熟，存在著一些不足和急待解決的問題，但這種模式必將極大地推動應用型、技術創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，推動高校教育教學改革的深入與轉型發(fā)展。我們相信有國家政策的支持和引導，有我院黨政領導在培養(yǎng)模式上的大膽創(chuàng)新，建能專業(yè)實驗課程教學改革伴隨著校企合作發(fā)展長效機制的構建，在新形勢下必然會走出一條新路子。

參考文獻：

[1] 高等學校建筑環(huán)境與設備工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校建筑環(huán)境與能源應用工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013：2.

[2] 劉麗瑩，余曉平，彭宣偉.基于校企合作的應用本科院校實踐教學培養(yǎng)模式探討--以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例[J].中國電力教育，2013（19）：139-140.

[11] 李永存，王海橋，鄒聲華，等.建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系建設與探索[J].當代教育理論與實踐，2014（10）：28-29.