導(dǎo)學案是教學當中一種新的教學模式，充分地體現(xiàn)了新課標對于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習以及探究學習能力的要求。但實際教學中運用導(dǎo)學案存在一些問題，要真正發(fā)揮導(dǎo)學案的作用還需要“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂教學模式”，激活導(dǎo)學案的育師功能，提升教師的教學水平，提高語文課堂教學效率。

一、語文教學中運用導(dǎo)學案存在的問題

1.學案問題習題化。教師往往是將問題羅列出來，在學案的引導(dǎo)下，學生會伴隨閱讀課文的過程逐一的解答各種問題，這個過程也變成了他們對照教輔材料抄答案的過程。這不僅無法提高學生的語文知識水平，也制約了學生的思維和能力發(fā)展。

2.教師設(shè)計的問題過于單一。很多語文教師都會根據(jù)自己主觀意愿設(shè)計問題，導(dǎo)致了問題的層次過于單一，阻礙了學生的思考，思維能力無法提升。

3.問題過于繁雜。一部分教師為了導(dǎo)學案中的問題能夠面面俱到，問題量過大，學生無法全部完成，嚴重地影響了教學效率。

4.導(dǎo)學案中的問題過于被動。有些教師始終根據(jù)自己的思維一問到底，學生失去了學習的主動性和積極性。

要改變以上語文導(dǎo)學案的問題，要想提升語文課堂教學效率，必須激活導(dǎo)學案的育師功能，促進教師教學水平”的提升，才能提升初中語文課堂教學效率。

二、六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂教學模式的內(nèi)涵

六模塊是指：第一，問題指向，自主先學；第二，明確目標，任務(wù)導(dǎo)學；第三，互動探究，合作求解；第四，交流展示，適度拓展；第五、反饋矯正，尊重差異；第六，強化訓(xùn)練，當堂達標?！?+X指的是，以課程標準以及學生實際為依據(jù)，制定恰當?shù)膶W習目標，根據(jù)教學目標對教材進行整體的把握，確保實現(xiàn)第一、二、六的前提下，對第三、四、五進行合理的選擇與運用，構(gòu)建能夠促進學生交流對話、自主學習、合作探究的教學模式，從而促進學生的能力、知識以及情感的共同發(fā)展與進步，實現(xiàn)提高語文課堂教學效率的目的。

1.問題指向，自主先學。此環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求，教師必須在充分掌握課文內(nèi)容的前提下，才能擬定出具有指向性的問題，吸引學生的學習興趣，從而引導(dǎo)學生在課前自主地對語文知識進行學習。所以，運用此模塊可以提升教師教學的主動性，促使其深入挖掘課文知識，才能夠提出能夠吸引學生興趣的問題，提升教學的有效性。

2.明確目標，任務(wù)導(dǎo)學。此模塊指出，教師只有在充分掌握教學內(nèi)容并明確課文教學目標的基礎(chǔ)上，才能制定出既能夠讓學生掌握當堂知識，又能讓學生在學習中拓展知識范圍的學習任務(wù)。在此模塊的指引下，教師必須深入挖掘課文當中的知識資源，拓展自己的知識范圍，以新課程標準為基礎(chǔ)，制定出既能夠讓學生在合作學習完成學習任務(wù)時可以快速掌握課文知識的學習任務(wù)，又能夠拓展學生的知識范圍，提升課堂教學效率。

3.互動探究，合作求解。教師設(shè)計導(dǎo)學案，通常都是以教研小組的形式在獨立備課后進行集體備課，定期由主備人獨立備課后再由小組成員提出意見，經(jīng)過修改和各成員共同研究確定之后再上報學校備案并在教學當中應(yīng)用。這個過程當中，不僅需要每位教師的單獨思考，還需要團隊的集體智慧，使主備人吸納他人意見與建議，對自己設(shè)計的導(dǎo)學案進行整合與修改，從而制作出精品導(dǎo)學案。只有通過教師的互動探究，才能在合作當中設(shè)計出最優(yōu)的導(dǎo)學案，促進語文課堂教學效率得到提升。

4.強化訓(xùn)練，當堂達標。語文當堂強化訓(xùn)練，能促使學生快速掌握相關(guān)知識。語文教學活動結(jié)束后，可通過各種形式對學生進行強化訓(xùn)練，例如：問答、默寫、背誦、聽寫等多種靈活的形式，也可以是演講、對話、角色表演等方式，讓學生將所學到的語文知識通過各種形式表達出來，促使學生能夠當堂掌握當堂所涉及到的語文知識，提升教學效率。在這個過程中，教學評價活動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教學評價要注重過程性評價，更多地關(guān)注學生在學習過程當中的表現(xiàn)。另外，也可以是學生對教師的評價，使教師能夠以生為本，更多地進行教學反思，改進導(dǎo)學案，提升組織課堂教學活動的水平，進一步開展有效的課堂教學活動。

總之，通過“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂教學模式”的應(yīng)用，能使教師制定的導(dǎo)學案更加科學合理且行之有效，從而更好地組織課堂教學活動，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，從而促進初中生的全面發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建“3+X”課堂教學模式，提高課堂教學效率的實驗與研究》階段性研究成果。課題立項號：（GS[2015]GHB0826）。

楊虎軍，甘肅省定西市安定區(qū)團結(jié)學區(qū)教師。