肖顯濤

在語(yǔ)文教學(xué)中，為讓學(xué)生變得鮮活，學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們必然要采用一些教學(xué)技巧。其中在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)使用“加減乘除”法，會(huì)讓課堂教學(xué)增色不少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也容易激發(fā)。所謂語(yǔ)文教學(xué)中的“加減乘除”，分別指在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師使用的四種教學(xué)方法，具體闡述如下。

語(yǔ)文教學(xué)的“加”，是補(bǔ)充，是指在課堂教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足或知識(shí)準(zhǔn)備不足，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)。這些知識(shí)可以作為理解本課內(nèi)容的背景，也可以是拓展延伸，目的是幫助學(xué)生更好地理解課文。在課堂上，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，無(wú)疑也能幫助學(xué)生更好地理解課文。比如講課文《散步》，當(dāng)講授到“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”時(shí)，我們一般會(huì)讓學(xué)生去理解品味這個(gè)句子。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析“小路”的情況?！靶÷酚幸馑?，有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘”。作者沒(méi)有講小路的具體路況，但學(xué)生可以根據(jù)“母親要走大路，大路平順”來(lái)反向猜測(cè)小路是怎樣的。學(xué)生聯(lián)系春天多雨，猜測(cè)出小路可能狹窄、不平、路滑等，走起來(lái)要注意，不然就會(huì)滑跤。于是大多數(shù)學(xué)生能理解到，“我和妻子”走得慢、穩(wěn)、仔細(xì)，是怕走路摔倒，跌壞了母親或兒子，表現(xiàn)了對(duì)家人的愛(ài)。

“背著母親不摔跤，只是快走，會(huì)不會(huì)對(duì)老人造成傷害呢？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能還理解不到——即使不摔跤也可能對(duì)人造成傷害。筆者就給學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)暑假里發(fā)生在我和母親身上事。母親八十多歲，身體很弱，走路靠拄拐杖，上下樓就要人背。每次筆者背母親下樓，母親都會(huì)說(shuō)：“慢點(diǎn)。”有一次，筆者推開(kāi)單元門(mén)，想趁門(mén)合上之前出門(mén)，就快了一點(diǎn)，三兩步一躥，結(jié)果聽(tīng)到母親胸前骨頭“啪”的一聲，母親痛得受不了，以致大口喘氣都心口疼。后來(lái)吃了一周的藥才好轉(zhuǎn)。補(bǔ)充了這個(gè)材料后，學(xué)生理解了母親“要走大路，大路平順”的主張了，對(duì)“我”和妻子走得慢、穩(wěn)、仔細(xì)，就理解得更深刻了。

語(yǔ)文教學(xué)中的“減”，是指在課堂教學(xué)時(shí)故意給學(xué)生“留白”。所謂“留白”，本是中國(guó)山水畫(huà)中通過(guò)部分畫(huà)面不著一丁點(diǎn)墨，使畫(huà)面虛實(shí)結(jié)合產(chǎn)生“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的效果。這種技巧的使用給人留下了無(wú)限的遐想空間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師包辦太多，留給學(xué)生自由思考和自由發(fā)展的空間過(guò)于狹窄，反而得不到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)亦可在細(xì)針密線、鞭辟人理的同時(shí)，給學(xué)生留點(diǎn)回味思考的余地，這就是課堂教學(xué)中的“留白”。比如在課堂上，教師把某些知識(shí)有意留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。所以這種“留白”并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)“留白”的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索、研究，不斷去填補(bǔ)空白，從而達(dá)到對(duì)這部分知識(shí)的更好掌握。

語(yǔ)文教學(xué)中的“乘”，是指課堂氣氛渲染，比如老師用夸張的神情、特殊的語(yǔ)氣、適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃等手段渲染課堂氣氛。當(dāng)課堂教學(xué)到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生總是領(lǐng)會(huì)不到或理解不深，課堂一度沉悶。這時(shí)我們就要進(jìn)行課堂氣氛渲染了。比如根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的故事，或進(jìn)行適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃，這樣可以影響學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這課時(shí)，總不能深刻地理解母親對(duì)兒女的掛念。筆者給學(xué)生分析史鐵生與妹妹在北海公園看菊花的情景。先引導(dǎo)學(xué)生欣賞各色菊花?！包S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”。筆者在學(xué)生分析菊花的特征、氣質(zhì)含義后，再問(wèn)學(xué)生：“母親不斷地央求‘我去看菊花，有何含義呢？”學(xué)生分析了菊花的淡雅、高潔、熱烈，傲霜，對(duì)生活充滿熱愛(ài)，理解到母親就是希望“我”能夠像菊花一樣，富有生命力地活著——好好兒活著。這時(shí)，筆者對(duì)“好好兒活著”進(jìn)行了反復(fù)渲染。筆者深情地帶點(diǎn)顫抖的語(yǔ)調(diào)，反復(fù)地說(shuō)著“要好好兒活著”；“史鐵生拉著妹妹的手，深情地說(shuō)——我們要好好兒活著！”母親沒(méi)說(shuō)完的話是“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒——要好好兒活著”。學(xué)生受到震撼，深刻地理解了母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，也理解了史鐵生對(duì)母親深深的懷念。

教學(xué)中的“除”是指刪除，就是將一些內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)果斷地刪除，課堂上不講。我們是用教材教，教材是我們使用的工具。我們可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和準(zhǔn)備情況，對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，重新組合。一些過(guò)難的知識(shí)點(diǎn)，可以大膽刪除，因?yàn)樵谝院蟮膶W(xué)習(xí)中還可以學(xué)。有人說(shuō)語(yǔ)文講授無(wú)深淺，但一定要有度。我們的目標(biāo)是讓教學(xué)獲得最佳效果。有人認(rèn)為一堂課講得不多似乎不好。這只是說(shuō)這一課似乎還有知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講到，但“過(guò)猶不及”，講得太多了，也不行。我們不能把學(xué)生當(dāng)做盛裝知識(shí)的器皿，而要尊重學(xué)生的主體性。再說(shuō)有些知識(shí)現(xiàn)在講了沒(méi)有用或者講了學(xué)生也不懂的，真的不用講。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，不當(dāng)拘泥于教材、教法。一切從學(xué)生出發(fā)，為了一切學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂教學(xué)中適當(dāng)采用“加減乘除”，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)有趣而高效。