鄭作全

摘要：本文就自主學習是一種符合素質教育要求的有效的教學與學習方式。而自主學習能力強的學生，特別是中職學生，能夠更好學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，并為未來繼續(xù)學習，自我提升打下堅實的基礎。而中職學校的教師如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？通過本人在教學實踐中，就創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生學習的興趣；借助問題教學法，培養(yǎng)學生的思維能力；實施小組合作學習，培養(yǎng)學生合作探究能力；推進學案導學模式，培養(yǎng)學生學習的主動性和完善教學評價體系，培養(yǎng)學生學習的進取心等來達到培養(yǎng)學生自主學習能力來展開論述，談談自己的粗淺的認識和體會。

關鍵詞：中職教學；培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習是一種符合素質教育要求的高效的教學方式，實質就是在教學實踐中，教師要以學生為本，根據學生的興趣和心理特點，認識水平，引導學生進行主動、積極、自律的學習，形成主動學習、對自己學習負責的意識、習慣、能力和方法，從而提高學生學習的效果和自我學習、終身學習的技能。Holec（1981）首次在外語教學中采用自主學習理論，近年我國引入自主學習理論與策略之后，經教育實踐證明，產生了積極的影響，有助于激發(fā)學生質疑、調查與探究的積極性，變被動學習為主動學習，也有助于提高課堂教學成效，促進學生綜合素質提升。特別對于中職學生學好專業(yè)知識掌握專業(yè)技能和未來自我提升意義尤其重要。那么，作為中職學校的教師，如何在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？本人認為在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力應通過著重培養(yǎng)學生的學習興趣、思維能力、合作探究能力、學習主動性、良好的學習習慣和方法、和學習進取心等來實現(xiàn)，本人就這個問題結合自己的實踐，淺談己見。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生自主學習的根本動力。因此，在教學時，教師需要改變以往的教學方式，根據不同的題材設計不同的教學情境。形式多樣而高效的教學情境，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，吸引不同層次的學生積極參與到自主學習中來，并且獲得良好的學習體驗與效果。例如，借助實物創(chuàng)設教學情境，以引發(fā)學生強烈的好奇心，而且，實物具有直觀性的特點，可以更好地彌補傳統(tǒng)語言教學在形象化、趣味化方面的不足。再如，借助音視頻創(chuàng)設教學情境，能夠克服課堂有限的時間，教師不可能對所有教學內容都一一詳盡教授的不足，教師可以根據教學目標和計劃，選擇合適的電影短片，或者制作PPT、微課等，將教材中描述不足的部分，以聲情并茂、圖文并茂的音視頻方式，來呈現(xiàn)給學生，使學生能夠利用碎片化時間進行學習，同時幫助學生在自主探究學習中形成個體獨特的認知結構。

二、借助問題教學法，培養(yǎng)學生的思維能力

所謂問題教學，就是提出問題，來引導學生去思考，并提出解決問題的方法。問題教學法，能夠激發(fā)學生自主學習、主動探究的欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。問是高效課堂教學的關鍵，好的問題能夠促進學生思維能力的提升。為了使提出來的問題更具價值，教師應通過思考角度的變化、思考方法的改變、題型設計的變化等，提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，鼓勵、啟發(fā)和引導學生，通過不同的途徑、不同的角度、不同的方法去解決問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊學生的思路，也能使學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的信心。在提問時，要因人而異，視學生個體的具體情況而定。問題的難度既要在學生們承受的范圍之內，也不能太過于簡單，要讓學生覺得這個問題具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才利于激發(fā)他們自主探索的欲望。

三、實施小組合作學習，培養(yǎng)合作探究能力

小組合作學習是以學生群體為單位的一種學習形式。在小組合作學習中，學生在小組活動中相互合作，各抒已見，最終形成小組的意見。教師應當把任務分解成小組內的學生都能獨立完成的小任務，讓任務的完成需要小組內所有學生的努力，能充分發(fā)揮學生的主體性。通過小組合作學習，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)等生的幫扶效果，并且有利于培養(yǎng)學生的自主學習精神和合作探究精神。所以，作為一名中職教師，應改變以往以“教師”為中心的知識灌輸式教學模式，實施以“學生為主體”的小組合作式的教學形式，讓學生依靠集體合作或自己的能力，通過努力，最終得出正確的學習結論，這樣使學生的自主學習精神和合作探究能力得到有效培養(yǎng)和訓練。

四、推行學案導教模式，培養(yǎng)學生學習的主動性

在信息化時代，學生通過互聯(lián)網可以學習，獲得豐富的學科知識，這就需要教師打破“ 以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，變“教學”為“導學”，主動適應現(xiàn)代信息技術與教學融合的新趨勢，積極探索在線學習與課堂教學相結合的方式，引導學生主動學習，現(xiàn)代信息技術可以實現(xiàn)學習資源的共享，創(chuàng)造“ 你追我趕、相互幫助、共同進步”的學習氛圍，推動學生主動學習能力的提高，獲得更多的學科知識。“學案導學”的教學模式，充分發(fā)揮學案的載體作用、教師的指導作用和學生自主學習的主動性，以師生共同合作完成教學任務的目的。這種教學模式改變了傳統(tǒng)“ 滿堂灌”的教學模式，使教師主導作用和學生主體作用達到和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在導學案設計時，教師應從中職教學實際出發(fā)，對教學大綱、教學資料、學生各種學習狀況等進行認真地分析研究，確保設計的學案重點突出、難點分散，以啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力。

五、完善教學評價體系，培養(yǎng)學生學習的進取心

教學評價貫穿于教學過程始終，是教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。在教學實踐中，中職教師應多使用激勵性評價，激發(fā)學生自主學習的意識和培養(yǎng)學習的進取心。評價應堅持以學生為本的原則，尊重學生個體的差異，將正面賞識與適當的批評教育結合，確?？己嗽u價結果客觀、公正、準確，以便最大化地發(fā)揮考核評價的作用。評價要全面綜合，將過程性評價與終結性評價相結合，將學生的自主學習狀況、課堂表現(xiàn)等，納入到評價考核中，以激勵學生學習的進取心和增強學生自主學習的動力。評價方式要多元化，將師生評價、生生評價都涵蓋其中。在開展學生群體橫向對比的同時，教師應更多關注學生個體自我發(fā)展的縱向，比如學習態(tài)度、學習能力、學習效率、方法習慣等，多角度評價每個學生的進步，幫助學生自我認識、自我定位、自我教育，達到激勵學生學習的進取心和促進學生自主學習能力的提高。

綜上所述，自主學習是一種有效的教學方式，在中職教學中，教師要堅持從學生實際出發(fā)，以學生為本；通過教學改革與創(chuàng)新，做培養(yǎng)學生自主學習能力的“有心人”；有意識地培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，以充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生學會學習，學會思考，不斷提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進其專業(yè)技能與綜合素質全面提升，為今后的繼續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

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