劉洪波++王立忠

摘 要：獨(dú)立性直接制約著個(gè)體的創(chuàng)造性和適應(yīng)能力，本文在分析了獨(dú)立性于個(gè)體成長(zhǎng)中的重要作用基礎(chǔ)上，針對(duì)新形勢(shì)下高等教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立性；目標(biāo)規(guī)劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

0 引言

個(gè)體獨(dú)立性的強(qiáng)弱直接制約著個(gè)體創(chuàng)造性、受挫能力、適應(yīng)能力。因此，獨(dú)立性在個(gè)體成長(zhǎng)中具有不可忽視的地位和作用。我國(guó)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施目的是按著行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)需要的工程師，為此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力十分重要。隨著國(guó)家高等教育政策的改革，越來(lái)越多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)走進(jìn)高等教育的課堂，而傳統(tǒng)的精英式教育也轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娛浇逃ｋS之產(chǎn)生了學(xué)生獨(dú)立性差的問(wèn)題：有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不能夠適應(yīng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活；有的學(xué)生沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式；有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目，沒(méi)有明確的目的性；有的學(xué)生不能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際；有的學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)生搬硬套、死記硬背，不能夠做到學(xué)以致用。綜上各種情況，結(jié)合多年的教學(xué)生涯，對(duì)上述各種問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)針對(duì)性的探討。

1 加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性培養(yǎng)

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的執(zhí)行，現(xiàn)今大多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女，并且經(jīng)濟(jì)上經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放，大部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件都很好；即便不好，父母也盡可能滿足孩子的一切需求。因此，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，父母呵護(hù)備至，家庭所有的一切都在圍繞著孩子轉(zhuǎn)。

高校培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行。第一個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)生思想上的獨(dú)立性能力的培養(yǎng)。第二個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)生生活上的獨(dú)立性能力的培養(yǎng)。第三個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性能力的培養(yǎng)。大學(xué)以前完全是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而大學(xué)階段則要求的是主動(dòng)式學(xué)習(xí)。這些要求也應(yīng)該在新生入學(xué)教育中明確指出、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。并且任課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)。

2 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著高等教育的大眾化，很多學(xué)生入學(xué)后對(duì)大學(xué)生活感到盲目，不知道在大學(xué)期間應(yīng)該做什么。通過(guò)對(duì)多名學(xué)生的走訪調(diào)查了解，主要有兩點(diǎn)原因。

第一，經(jīng)過(guò)小學(xué)到高中的十年努力學(xué)習(xí)，特別是最后三年高中階段的刻苦拼搏，能夠讀大學(xué)人生理想終于實(shí)現(xiàn)了，并且精神上也是異常疲憊；因此，面對(duì)與中小學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)方式，也沒(méi)有了老師的整天督促，學(xué)習(xí)上感覺(jué)越發(fā)輕松，往日的勤奮刻苦也就少有人還能夠繼續(xù)保持了，或者說(shuō)再也沒(méi)有了奮斗的目標(biāo)。

第二，最后的高三階段，大多數(shù)同學(xué)都很難再堅(jiān)持書山題海了，身心俱是疲憊不堪，而老師為了能夠進(jìn)一步提高升學(xué)率，所以經(jīng)常掛在嘴邊的一句鼓勵(lì)之言就是：大家再堅(jiān)持一下，等到上大學(xué)您們就輕松了。作為傳道、授業(yè)、解惑的學(xué)之師者的這種言論，自然而然的會(huì)使學(xué)生認(rèn)為：上大學(xué)之后什么都不用想了，不用努力學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的。在此種思想的指引下，這些走進(jìn)大學(xué)校門，往日被稱作天之驕子的學(xué)生們又怎會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，作為高校的教師，在教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)該做到既要教書又要育人。不要認(rèn)為作為講授專業(yè)知識(shí)的老師，只要自己認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)就可以了。這樣的想法本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，但是面對(duì)不同的授課對(duì)象所能夠起到的作用卻完全不同。對(duì)于有著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來(lái)講，這樣做是絕對(duì)無(wú)可非議的，因?yàn)樗麄儽旧砭陀兄^大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所能產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)很好；而對(duì)于沒(méi)有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，只具有放松身心想法的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論你如何努力備課，如何講解透徹都引不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

很多老師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：老師，我們畢業(yè)后都能做什么??？針對(duì)這樣的問(wèn)題，明確的回答應(yīng)該是：先不要想你能做什么，而要先想一下你想做什么，這樣才能夠有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)際上也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有有了動(dòng)力才能更深入地激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為言傳身教的教師，應(yīng)該以各種方式從不同的角度，不斷地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力

老師經(jīng)常也會(huì)遇到學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：老師，我們學(xué)這門課有什么用啊？將來(lái)它能做什么啊？生活中好像也用不到這些知識(shí)吧！這些學(xué)生很少有把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起的。這就造成了不能做到學(xué)以致用，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。產(chǎn)生這樣的結(jié)果主要受到兩個(gè)方面因素的影響。第一個(gè)方面的因素是對(duì)知識(shí)的理解方式同樣也沿襲了以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中小學(xué)的教師單純的為了提高升學(xué)率，只要把書本上的知識(shí)學(xué)透就行了，別的一切不用考慮，純粹的為了考試而學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)為了單純地掌握這些理論知識(shí)。第二個(gè)方面的因素是很多高校教師在授課的過(guò)程中，很少會(huì)比較全面系統(tǒng)地介紹所授課程在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的作用，以及相關(guān)的知識(shí)又有哪些。各種因素綜合到一起就會(huì)使學(xué)生很少會(huì)考慮：為什么要學(xué)習(xí)這些理論？這些理論的作用是什么？這些理論是不是相互之間存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系？

對(duì)于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，應(yīng)該從兩點(diǎn)抓起。一點(diǎn)是在講授理論課的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與此理論相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，以及與之相聯(lián)系的其他課程；課堂上并不需要如何深入透徹地分析以及如何數(shù)學(xué)建模，只要做到對(duì)學(xué)生有一個(gè)方向性的引領(lǐng)即可，使學(xué)生在懷著一種探索和求知的欲望中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)更好；另一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃的制定上，要考慮到實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時(shí)的分配。筆者所講授的課程曾經(jīng)在教學(xué)改革上進(jìn)行了這種教學(xué)模式的探索。由于講授的是電學(xué)方面的課程，所以在上理論課的過(guò)程中，每當(dāng)講解到與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)或器件時(shí)，都盡可能向?qū)W生展示出實(shí)物以加深學(xué)生的理解；并且在學(xué)期的后幾周進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，給定實(shí)際應(yīng)用題目，提出具體指標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行理論分析和設(shè)計(jì)，最后完成實(shí)物的制作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，取得了較為滿意的效果，較大程度地提高了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

4 總結(jié)

本文對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)下高等教學(xué)中存在幾個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。從學(xué)生的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)踐能力三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析，剖析了可能產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源，并針對(duì)這些問(wèn)題通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐成果，給出了建議性的解決方案。希望在廣大同仁的共同努力下，進(jìn)一步地提高我國(guó)的高等教育水平。