趙婧

摘要：由于我國社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)高校教育和高素質(zhì)人才的需求不斷增加，因此，各高校的教育管理工作需要?jiǎng)?chuàng)新，加強(qiáng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，從而促進(jìn)我國社會(huì)的發(fā)展?；谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。本文將詳細(xì)分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高校教育管理的現(xiàn)狀，并提出對(duì)高校教育管理創(chuàng)新工作的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；高校教育；管理創(chuàng)新

當(dāng)前我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)逐漸向市場(chǎng)化方向發(fā)展，高校的教育管理也在響應(yīng)時(shí)代的變化而逐漸變化?；谛碌氖袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，如何展開高校的教育管理創(chuàng)新成為了教育工作者之間的重點(diǎn)話題。教育管理人員不斷研究著高校教育任務(wù)和教育方式的改善策略，期待其能發(fā)揮更好效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)社會(huì)的快速發(fā)展。

一、高校教育管理的現(xiàn)狀分析

（一）管理機(jī)構(gòu)受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，降低了工作效率

高校在教育管理的改革創(chuàng)新上受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，還是摻雜了一些傳統(tǒng)的教育管理體制。高校是根據(jù)政府的行政模式設(shè)立布置教育管理機(jī)構(gòu)的，這是為了能與政府的運(yùn)行機(jī)制保持統(tǒng)一。行政意志和部門意識(shí)都有著其限度，一旦超過了限度，高校就會(huì)在一定程度上輕視學(xué)校的學(xué)問意識(shí)，在教育管理方法和管理手段上，高校教育工作者就無法發(fā)揮其管理效果。在主要教育管理中，高校的教學(xué)和科研的中心地位并沒有體現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致了學(xué)校各相關(guān)部門和教育者與教學(xué)服務(wù)對(duì)象的主客體位置模糊。此外，學(xué)校干部的任期沒有限制，可以升值卻沒有下臺(tái)的可能；在工作安排上，人員缺少積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；財(cái)務(wù)管理方面也存在問題，資金花費(fèi)隨意。這些都是導(dǎo)致教育管理混亂的因素，教育管理機(jī)構(gòu)的工作效率也逐漸下降[1]。

（二）目前高校存在嚴(yán)格的等級(jí)制度

高職位的教育工作者在高校內(nèi)有著非常深厚的基礎(chǔ)地位。目前我國各高校存在著嚴(yán)格的等級(jí)制度，校長(zhǎng)、行政干部、行政機(jī)構(gòu)享有同等的待遇，通過將學(xué)校與行政機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系，這種等級(jí)觀念逐漸延伸向整個(gè)學(xué)校，并堅(jiān)實(shí)地扎根在學(xué)校里。然而大學(xué)生津貼分配方案卻沒有真正落實(shí)到教師與相關(guān)的科研工作者手中。而且教育工作者和科研人員為了保護(hù)自身的利益，在經(jīng)營關(guān)系和權(quán)利的時(shí)候就已經(jīng)用去了大部分時(shí)間和精力，尤其科研研究的時(shí)間極少，最大 程度降低了學(xué)校的先進(jìn)部分和核心部分的氛圍。

（三）教育管理中師生缺少交流

對(duì)學(xué)生的教育管理是高校管理工作的核心內(nèi)容，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸開放，給高校的教育管理工作帶來了更大的挑戰(zhàn)，許多高校正是因?yàn)闆]有及時(shí)更新教育管理理念和管理手段，從而減少了高校和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。溝通是拉近雙方關(guān)系的促進(jìn)劑，多與學(xué)生溝通，會(huì)促進(jìn)學(xué)生行為發(fā)生積極的變化，學(xué)生的能力也能充分發(fā)揮出來，但高校和學(xué)生沒有展開積極的溝通，那么也就無法激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

二、高校教育管理創(chuàng)新工作的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)“以人為本”的教育理念，轉(zhuǎn)換管理者的角色

現(xiàn)階段，我國高校堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在傳統(tǒng)的教育管理體系中，學(xué)校機(jī)構(gòu)的最高領(lǐng)導(dǎo)人都是教育工作管理人員，他們都享有學(xué)校最高的權(quán)利，但現(xiàn)代高校的教育管理者主要核心卻是學(xué)生，教育主體也是學(xué)生，一切以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及挖掘?qū)W生的潛在能力為主要目的，高校管理者則為學(xué)生服務(wù)。管理者要在新形勢(shì)下高校管理模式中完成角色的轉(zhuǎn)換，只有才能促進(jìn)高校管理制度的正常運(yùn)行。高校管理者必須更深入地理解“以人為本”的教育內(nèi)涵，以便能更好地理解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和需求，也只有這樣，開展活動(dòng)和實(shí)施相關(guān)政策時(shí)才能順利進(jìn)行[2]。

（二）基于新形勢(shì)背景，建立全新的高校制度

隨著各高校的制度跟著社會(huì)改革的深入而發(fā)生變化，構(gòu)建符合現(xiàn)代背景的新型的高校制度已然成為了學(xué)校積極思考的目標(biāo)，根據(jù)大部分學(xué)者的想法，提倡以自由的專業(yè)知識(shí)、教授治校以及學(xué)者治學(xué)的方式作為現(xiàn)代大學(xué)制度的核心思想。若學(xué)校具有一定的條件，也可以自行廢除學(xué)校內(nèi)的行政級(jí)別制度，發(fā)動(dòng)學(xué)校進(jìn)行根本性的改革，同時(shí)建議高校的教育工作者和科研人員樹立高水平學(xué)識(shí)、實(shí)事求是以及積極探索科學(xué)的基本觀念，將時(shí)間和精力都放在研究學(xué)問和提升能力上，讓思想徹底安定下來。

（三）提倡學(xué)生的組織作用，建立自我監(jiān)督管理制度

在高校中，學(xué)生自行組織的管理機(jī)構(gòu)擁有監(jiān)督輔佐學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生自發(fā)組織的管理機(jī)構(gòu)往往都有著自我監(jiān)督管理的職能，在學(xué)生與他人交流過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到自我凈化心靈的目標(biāo)，從而逐漸接近社會(huì)。高校的教育管理體制中，保持培養(yǎng)學(xué)生是高校核心目標(biāo)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位不可動(dòng)搖，同時(shí)教育管理者既要合理行使管理權(quán)，也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用[3]。此外，高校還需注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在管理體制上自我監(jiān)督意識(shí)，以此保障學(xué)生的思維和思想政治教育進(jìn)程穩(wěn)定的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高效管理機(jī)制的優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，高校教育管理的創(chuàng)新需要考慮到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的現(xiàn)代高校教育體系。各高校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，并建議學(xué)生發(fā)揮自我監(jiān)督管理意識(shí)，同時(shí)學(xué)校的教育管理者的地位要由領(lǐng)導(dǎo)者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生作為管理的核心內(nèi)容。當(dāng)然構(gòu)建全新的高校教育管理制度，并不是僅靠管理者就可以實(shí)現(xiàn)的，還需要學(xué)生和教育者全體參與，才能使高校教育管理創(chuàng)新工作在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼杰.論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高校教育的管理創(chuàng)新[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，08：1-2.

[2]馬媛媛.淺談高校教育在市場(chǎng)導(dǎo)向背景下的發(fā)展?fàn)顩r[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，04：34.

[3]李雨芊，匡濤濤.論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下我國高等職業(yè)教育的管理創(chuàng)新[J].中國外資，2013，08：114-115.