張芳 吳偉勝

摘要：21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)，世界各國的課堂正在靜悄悄地發(fā)生變化——從“知識傳遞”到“知識建構(gòu)的課堂轉(zhuǎn)型”，已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)了。[1]顯而易見課程改革勢必成為當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢。那么如何指引學(xué)科“好課程”的校本化建設(shè)，如何使課程更具科學(xué)性、規(guī)范性、效益性。本文將以語文學(xué)科“小學(xué)語文韻律操”課程為例從課程性質(zhì)分析，課程理念指引，課程目標(biāo)愿景，課程內(nèi)容方向及實(shí)施與評價(jià)取向等維度進(jìn)行淺議，以求對學(xué)科“好課程”的規(guī)范性提供有建設(shè)性的參考。

關(guān)鍵詞：好課程；學(xué)科規(guī)范性；校本化實(shí)施

一、“好課程”的學(xué)科定義規(guī)范

（一）科學(xué)性與前瞻性共有

科學(xué)性要求“好課程”的建設(shè)首先在內(nèi)容上必須是科學(xué)的，沒有爭議的，符合學(xué)科專業(yè)邏輯系統(tǒng)且經(jīng)得起檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)性知識；其次科學(xué)性要求課程在課型設(shè)計(jì)與實(shí)施上是符合學(xué)習(xí)對象身心發(fā)展規(guī)律的。

前瞻性對課程建設(shè)者的要求是要有教育是服務(wù)于未來社會的意識，要堅(jiān)信教育是培養(yǎng)未來人才的事業(yè)；前瞻性對課程體系的要求是要符合時(shí)代發(fā)展需要的，是經(jīng)得起時(shí)代檢驗(yàn)的，也是符合深圳本土文化及其經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展所需求的。

（案例分析：“小語韻律操”課程內(nèi)容主要節(jié)選國家2011版原課標(biāo)一二年級語文教材內(nèi)容，如拼音篇、童謠篇、古詩詞篇等，內(nèi)容是經(jīng)過科學(xué)、具有權(quán)威審核性；課程同時(shí)滲透音樂常識性知識，如第一單元：認(rèn)識韻律操，韻律操口令，這些內(nèi)容配上小曲調(diào)適合當(dāng)今社會孩子們喜歡哼唧唱歌的藝術(shù)美的追求，具有未來學(xué)科知識的前瞻性）。

（二）人文性與趣味性同在

人文性要求課程在構(gòu)建上要有人文情懷，要承擔(dān)起繼承傳統(tǒng)文化，挖掘本土教育資源的使命。趣味性要求課程的章節(jié)編寫要以兒童為核心，要具有趣味性，富有兒童視野的樂趣，要讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中有快樂的情緒體驗(yàn)。

（案例分析：“小語韻律操”課程兼具小學(xué)語文“人文性與工具性相統(tǒng)一”的學(xué)科課程特點(diǎn)，同時(shí)又有藝術(shù)的歌舞形式，趣味盎然，以此演繹語文教學(xué)的獨(dú)特魅力！）

（三）實(shí)踐性與推廣性兼具

實(shí)踐性是好課程的核心任務(wù)。好課程的建設(shè)是一個潛在的動態(tài)的過程，好課程需要在實(shí)踐中不斷更新、補(bǔ)充、完善，需要對課程構(gòu)成的要素之間關(guān)系進(jìn)行不斷樹立和建設(shè)。

推廣性是好課程的使命與擔(dān)當(dāng)。優(yōu)質(zhì)的課程應(yīng)該是適用于一定區(qū)域?qū)W生發(fā)展的，提倡在適宜的市、區(qū)、校級推廣，建議要求在學(xué)校區(qū)域內(nèi)推廣。讓好課程最大價(jià)值受益于學(xué)生個性化的成長需求。

（案例分析：“小語韻律操”是從同勝學(xué)校第二課堂教學(xué)中研發(fā)出來，并實(shí)踐運(yùn)用于同勝“語文韻律操”社團(tuán)課。孩子們以歌唱，歌舞韻律的方式對加深對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解，同時(shí)還能創(chuàng)造性地開展語文交流活動，符合兒童健康活潑發(fā)展的成長規(guī)律，具有在第二課堂推廣的價(jià)值與意義。）

二、“好課程”的學(xué)科理念規(guī)范

（一）提高核心素養(yǎng)，鼓勵課程創(chuàng)新

好課程提倡圍繞核心素養(yǎng)，鼓勵課程創(chuàng)新。建議教育工作者從課程結(jié)構(gòu)中進(jìn)行課程創(chuàng)新。所謂課程結(jié)構(gòu)，可以理解為課程的譜系，描述不同子課程之間的關(guān)系，這種關(guān)系主要包括：基礎(chǔ)型，多指國家課程；拓展型，一般包括拓展類（興趣或者技能取向）、延伸類（研究或創(chuàng)新取向）；特色型課程，飽飽果指國家課程體系之外具有學(xué)校獨(dú)特底蘊(yùn)的特色課程和國際課程以及學(xué)生創(chuàng)生課程；實(shí)踐課程主要分為綜合實(shí)踐課、學(xué)科實(shí)踐活動課、社會活動（社團(tuán)、義工）課和體驗(yàn)課等。[4]我們可以從以上課程的薄弱板塊中研發(fā)適合本土特色的各項(xiàng)校本化課程。

（二）把握課程特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科整合

基礎(chǔ)型課型為主要形式的國家課程有鮮明的課程特色，如語文學(xué)科特征是“人文性與工具性的統(tǒng)一”；數(shù)學(xué)學(xué)科特征是“基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性” 課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn).思考與探索。內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化.情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（案例分析：“小語韻律操”課程的開發(fā)不僅遵循語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)整合了音樂、體育等藝術(shù)課程的專業(yè)性知識，研發(fā)的教材中一首首獨(dú)特的經(jīng)典配樂悠揚(yáng)回蕩，伴隨著優(yōu)美的音樂吟誦詩文，韻律舞動，演繹著中文課堂的別樣風(fēng)采，這是跨學(xué)科資源的最完美整合，是孩子們所青睞的創(chuàng)新課程。）

三、“好課程”的專業(yè)目標(biāo)規(guī)范

（一）堅(jiān)守相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)中明確的目標(biāo)要求

1、學(xué)科總目標(biāo)。以語文學(xué)科為例，在情感態(tài)度價(jià)值觀上的目標(biāo)是要培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)是養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；在基本技能上的目標(biāo)是發(fā)展語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會使用常用語文工具書，具備搜集和處理信息的能力。

2、學(xué)科階段目標(biāo)。以語文學(xué)科為例：第一學(xué)段1—2年級認(rèn)識與寫字1600常用字，學(xué)會漢語拼音；閱讀上背誦詩文50篇；寫話上能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)符號?？谡Z交際上有表達(dá)等等自信心，態(tài)度大方，有禮貌用學(xué)講普通話；綜合性學(xué)習(xí)上對周圍事物有好奇心，能用口頭或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。（其他年段詳見《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

（二）以一種能力為中心滲透核心素養(yǎng)為指向

以一種能力為中心，指的是某一門學(xué)科的的學(xué)習(xí)能力，例如以國標(biāo)語文教材為內(nèi)核研發(fā)的課程其能力中心應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)能力（即語文素養(yǎng)），滲透核心素養(yǎng)是指要打破學(xué)科區(qū)域界限，將社會核心素養(yǎng)有機(jī)滲透在教學(xué)中去。

（案例分析：“小語韻律操”以培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力為中心，滲透藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞的基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元感官的發(fā)展。其選取的內(nèi)容以人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材內(nèi)容及相應(yīng)拓展內(nèi)容為主上加上了節(jié)律，配上了音樂，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)美感的能力，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，藝術(shù)素養(yǎng)。）

總之，目前看來，學(xué)校課程內(nèi)容的相關(guān)性、深入性和系統(tǒng)性不夠，課程實(shí)施方式與深度學(xué)習(xí)也有一定距離，針對這些問題需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究，從基于核心概念發(fā)展進(jìn)階的學(xué)科或者活動課程開發(fā)做起，以保證課程的連貫性，提高課程的時(shí)效性，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的建設(shè)及結(jié)構(gòu)化。學(xué)校課程建設(shè)需要在不斷建構(gòu)和實(shí)施中修正課程，以期能夠?qū)W(xué)校課程的建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有益的作用。[4]僅以此作為“好課程”在校本課程實(shí)施中的規(guī)范化淺議。

此論文為深圳市教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“學(xué)校課程建設(shè)的自覺表達(dá)方式研究”成果（課題批號zjzz3p010

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉譯，佐藤學(xué)，學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，[M]上海：華東師范大學(xué)出版社2010；9

[2]黃廣雄，蔡清田，核心素養(yǎng)——課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論，[M]華東師范大學(xué)出版社，2017； 29-30